谢利华2821-让“情境教学法”在小学英语课堂中“枝繁叶茂”.docVIP

小学科学论文 农村小学科学实验材料的选择与使用 大溪镇麻车屿小学 谢丽华 叶灵英 【内容摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，科学实验成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。为学生提供充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。实验材料的科学选择和使用是上好科学实验的关键，它的呈现和使用也要选择恰当的时机，充分发挥这一功能在科学教学中的作用。 【关键词】探究 合理 生活 参与 恰当 交流 小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。科学课不再是单纯的科学知识的教学，而是一门以实验为基础的学科，而实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验根本就无从谈起。学生通过对材料的操作、实验过程的观察和实验现象的思考，既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进学生科学素养的形成。因此，在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料，在课堂中合理地使用这些材料，是上好每节科学课的必要条件。 实验材料的选择与使用往往会影响学生探究的过程和科学的实验结论。我们身处农村，身边的实验材料比比皆是，如：树木、花草、蚯蚓、蜗牛、土壤、各种金属、塑料等等。这为我们课堂实验提供大量素材。然而，在上科学课的过程中，我们常常发现，尽管学生为试验提供了大量的材料，但他们所找到的材料参差不齐，提供的方式不同。因没有合理正确使用材料而使实验结果五花八门。那么，我们应该选择什么样的材料？又怎样合理使用这些材料呢？下面就谈谈我们的一点想法和做法。 一、实验材料的数量要恰当 　 准备材料的过程也是科学探究的过程，可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。多种多样的材料激发学生从不同的角度去思考问题、探究问题。所以我们必须提供丰富的材料才能有助于学生形成科学的概念。我们身处农村，身边的材料很多，也比较容易找到。那是不是材料越多越好呢？不是的，课堂上过多的实验材料会使得学生手忙脚乱，课堂秩序混乱，学生动手操作的时间延长，课堂教学活动时间不够，导致学生所获取的感性知识，来不及思考、交流，上升为理性知识。 例如三年级上册《谁流得更快》一课让学生通过观察实验了解液体都会流动，液体流动的快慢跟液体的黏稠度有关，因此课堂上只需要准备几种较为典型的日常生活中常见的液体如水、食用油、洗洁精等就可以了，而不必准备学生所知道的所有液体，然后一一实验。 五下《研究摆的快慢》一课，线和小重物在生活中是比较容易找到的，于是有的教师会让学生自己回家准备，目的淡化材料的指向性，让学生的思维可以拓展得宽一些。可结果学生准备的材料不一，实验中造成的问题很多，给教学增加了许多麻烦。所以，教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性，实验才能顺利展开。 二、实验材料选择要生活化 　　《科学课程标准》提出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。如今的科学教材都有配套的实验材料，但这些材料远远不能满足科学课实验的需求，更多时候需要我们补充大量的实验材料，而这些实验材料要贴近学生的生活。如果我们给学生准备的材料是陌生的，学生在具体操作的时候就感到无从下手，教室里不是冷场就是吵吵嚷嚷，实验无法进行。这就要求我们在准备材料时，一定要考虑学生的实际情况，选择学生身边熟悉的常见的材料。材料熟悉就容易操作，使实验效果明显、成功率高一些。同时，实验取得成功也能激发学生的学习兴趣，使学生产生实验探究的强烈欲望。因此，教师所提供给学生的实验材料应尽可能贴近学生的生活，使学生更好地感受到科学就在我们的身边。 如三年级上册《水生植物》一课，先组织学生采集身边的一些常见的水生植物：水葫芦、浮萍、水花生等。实践时让学生通过仔细观察结合自己的经验去发现这些水生植物的相同点和不同点，及它们之间相互依赖的关系。又如六年级放大镜的制作的实验，学生带塑料薄膜袋、塑料瓶、玻璃球、小铁丝等，这些材料既是生活中随手可得又能使学生感受到科学就在生活中。 三、实验材料的准备要体现主体性 如今农村的学校每个班级的学生人数都很多，科学课堂上要准备的材料就多，而现在的农村小学的科学教师都是兼职的，功课比较多，如果仅仅依靠教师自己的力量很难完成这项任务，而“学生是科学学习的主体”，在科学材料准备中也要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让学生也参与材料的准备。如：《做一个生态瓶》一课，要求每个小组做