走向高考贾凤山高中总复习语文.docVIP

第四篇 第1章 第5节 一、阅读下面的文章，完成文后各题。 国学与当代世界 国学是一个民族通过自己的体究，融贯各种知识形成的思想。这个思想不是固定的，而是生长着的。研究它，不是为了博古炫耀，也不仅仅是为了存亡继绝，而是为了我们能以自己的思想自立于天地之间。国学是学术，是思想，与汉服、祭拜、造假古董之类的“热”没有关系。国学不是既成的答案，而是通往现代中国思想的途径。拘牵与自封是它的大敌，包容与开放才是它的品格。 根据史学家的考证，近代意义的“国学”一词，出现于20世纪初。其出现的背景具有鲜明的时代特征，即救亡图存。当时的人们一方面普遍承认西方学术的优越；另一方面在近代民族主义思潮的影响下，对西方学术的压倒性影响产生认同焦虑，担心人们对传统学术思想的迅速遗忘与放弃将导致国家与民族的灭亡。最初提倡国学者强烈意识到文化认同与民族、国家的根本关系：提倡国学，非仅为学，乃为国也。 然而，人们往往根据近代西方的学术分科来指责国学含混笼统，陈独秀便是如此。其实邓实在《国学讲习记》中已经指出，国学的内容包括经学、史学、子学、理学、掌故学、文学。可是，不知为什么，人们往往觉得西方近代的学术分科天然合理，而中国传统的经、史、子、集则没有独立成科的资格，中国传统学术只有纳入西方近代学术的分科才能获得其学术或科学的身份。 人们反对国学还有一个理由，就是学术无国界，世界各国都没有它们的国学，为何中国却有国学？但这种质疑是建立在孤陋寡闻的基础上的。德国有所谓日耳曼学，美国有美国学，而日本也有其国学，焉有说只有中国才有国学？ 其实，质疑国学者既不真正在意概念定义，也没有太多的学理关怀，他们有他们不便明言的担心，有他们的言外之意。他们真正在意的，是中国能否脱华入欧，进入所谓普世文明。他们都认为西方文明(其实是近代西方文明)代表人类的普世文明，向西方文明靠拢，就是向普世文明靠拢。“西”字可以讲，“国”字要不得。因为“国故是过去已死的东西，欧化是正在生长的东西；国故是杂乱无章的零碎知识，欧化是有系统的学术。这两个东西万万没有对等的道理”。(毛子水)这种决绝的态度，在一部分国人中一直延续到今天。 从20世纪到今天，反对或质疑国学的人，归根结底都不是出于学理或学术的理由，而是出于政治的理由，就是认为国学有碍于中国的现代化。这也就是为什么本来一个并不复杂的问题却纠缠了中国思想界一个世纪都未有定论，而且那些似曾相识的反对理由和质疑论据不厌其烦地被人一再重复。 (选自《新华文摘》，有删改) 1．下列有关“国学”的阐述，不恰当的一项是(　　) A．国学是一个民族通过自己的体验研究并融贯各种知识而形成的生长着的思想。 B．研究国学不是为了博古炫耀或存亡继绝，而是为了使我们能够立于天地之间。 C．国学作为一种学术、思想，与现代汉服、祭拜、假古董“热”不无关系。 D．国学是通往现代中国思想的途径，应具有包容与开放的品格。 【答案】C 【解析】C项，原文为“与汉服、祭拜、造假古董之类的‘热’没有关系”。 2．根据文中的信息，下列分析和概括正确的一项是(　　) A．作者认为中国传统的经、史、子、集没有独立成科，应该纳入西方近代学术的分科才能获得其学术或科学的身份。 B．质疑国学者的真正目的在于中国能脱华入欧，进入普世文明，并不真正在意概念意义。 C．近代西方文明代表人类的普世文明，现在向西方文明靠拢，就是向普世文明靠拢。 D．在现代国人中仍然存在着国学是过去已死的东西，是杂乱无章的知识，比不上欧化的学术的观点。 【答案】B 【解析】A项，张冠李戴，将反对国学者的观点说成了作者的观点；C项，混淆了对象，是质疑国学者认为“西方文明(其实是近代西方文明)代表人类的普世文明”，因而不能推断出“现在向西方文明靠拢，就是向普世文明靠拢”；D项，任意扩大范围，应是“一部分国人”。 3．下列不能作为人们反对“国学”的理由的一项是(　　) A．人们认为国学分类含混笼统，西方学术分科天然合理。 B．国学无国界，国学只有中国有，世界其他国家没有国学。 C．国学质疑者是建立在孤陋寡闻的基础上的，德、美、日都有自己的“国学”。 D．出于政治的理由，认为国学有碍于中国的现代化。 【答案】C 【解析】C项，是作者运用例证对反对国学者的批评。 二、阅读下面的文字，完成4～7题。 近年来，很多教育工作者都在反思：50年来，我们的大学为什么没有培养出类似陈寅恪、王国维那样的一代宗师？反思的结果，大多归罪于目前大学过细的专业划分，认为目前大学的学术研究和学生培养，分工有余，合作不足。 于是，不少专家振臂高呼，倡导通才教育，走通才之路。一些研究工作者，勇开风气之先，尝试着走出狭隘的专业领域，纵横驰骋，从先秦到当代，一路拼杀下来。可问题也随之而来，十几年下来，众多的学术论著不过是在同一个水平上克隆自己。说得过分一点，一堆