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运用数学史于数学教育的理由 引发学习动机，从而使学生及老师保持对数学的兴趣和热情。 为数学平添人情味，使它已于亲近，也使学生明白前人创业的艰辛，并且明白到不应把自己碰到的学习困难归咎于自己愚笨，同时教师也可以从历史的发展中绊脚石，了解学生学习困难，可以参考历史发展作为计划课题安排的指引。 了解数学思想发展过程，能增进理解、对比古今，能更好的明白现代理论和技巧的优点。 对数学整体有较为全面的看法和认识 渗透多元文化观点，了解数学与社会发展的关系，并提供跨学科合作的同时教育。 数学史提供学生进一步探索的机会和素材 运用数学史和数学教育的方法 在讲课中加插数学家的轶事和言行 开始将手某个数学概念时，先介绍它的历史发展。 以数学史上的名题及其解答，去讲授有关的数学概念，以数学史上的关键事例去说明有关的技巧和方法，以数学史上的著名错误，或者误解，去帮助学生克服困难 利用原著数学文献，设计课堂习作 指导学生制作富有数学史趣味的壁报，专题，探讨等 在课程内容里渗透历史发展观 以数学史作为指引，去设计整体课程 讲授数学史的课 我们是以一个数学工作者和数学教师的身份看待数学史，无论是原著，二手材料，论述或者故事，传记，都是我们的营养品，值得我们学习、消化和运用，通过这些材料我们看到多姿多彩的数学意恋如何产生，明白到他们如何演变成为今天我们所熟悉的形式，也从这些发展演变中，认识到创造这些知识的人，产生这些人和这些知识的客观条件，还有这些知识的社会作用，和它对文化的影响 数学课程改革的基本思路是： 以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容 以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容 使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学 扼要的说， 思维训练 实用知识 文化素养 往往我们把数学简单作为一种技巧，一种工具去讲授，这样的话，纵使传授了知识，亦必掩盖了数学作为文化活动的面目，学生不易了解数学有他的生命和发展，有它的过去和未来，学生容易把数学看成是一堆现成的公式和定理，虽然完全无误，但是，刻板枯燥，学生见到的仅是技巧，堆砌和逻辑游戏，难怪只有极少的学生被数学吸引了，很多学生毕业后，都像完全没有学过数学 我们应从五个角度去挖掘数学史的文化价值，首先，数学为人类提供精密思维的模式；其次，数学是其他科学的工具和语言；其三，数学是推动生产发展、影响人类物质生活方式的杠杆；其四，数学是人类思想革命的有力武器；最后，数学是促进艺术发展的文化激素。 1654年，在法国有技能相当的A、B两人，进行一场比赛，规定首先获胜三次者获取奖金（赌金）64枪（当时的金币单位），当A刚在第一次获胜后，由于发生了特殊事故，比赛必须中断，于是奖金的分配发生困难，两人因此商请数学家帕斯卡解决分配方法，这就成为传授和发展概率论的开端。是关于这个问题回答 如果比赛没有终止，在这场比赛中，A取得奖金的场合及B取得奖金的场合各有几种？ A取得奖金的概率及B取得奖金的概率各是多少？ 即使比赛中止，如果按照期望值分配64枪，A、B取分各是多少？ 数学史上的三次危机580～568年之间的古希腊，数学家毕达哥拉斯建立了毕达哥拉斯学派。这个学派集宗教、科学和哲学于一体，该学派人数固定，知识保密，所有发明创造都归于学派领袖。当时人们对有理数的认识还很有限，对于无理数的概念更是一无所知，毕达哥拉斯学派所说的数，原来是指整数，他们不把分数看成一种数，而仅看作两个整数之比，他们错误地认为，宇宙间的一切现象都归结为整数或整数之比。该学派的成员希伯索斯根据勾股定理（西方称为毕达哥拉斯定理）通过逻辑推理发现，边长为l的正方形的对角线长度既不是整数，也不是整数的比所能表示。希伯索斯的发现被认为是“荒谬”和违反常识的事。它不仅严重地违背了毕达哥拉斯学派的信条，也冲击了当时希腊人的传统见解。使当时希腊数学家们深感不安，相传希伯索斯因这一发现被投入海中淹死，这就是第一次数学危机。这场危机通过在几何学中引进不可通约量概念而得到解决。两个几何线段，如果存在一个第三线段能同时量尽它们，就称这两个线段是可通约的，否则称为不可通约的。正方形的一边与对角线，就不存在能同时量尽它们的第三线段，因此它们是不可通约的。很显然，只要承认不可通约量的存在使几何量不再受整数的限制，所谓的数学危机也就不复存在了。不可通约量的研究开始于公元前4世纪的欧多克斯，其成果被欧几里得所吸收，部分被收人他的《几何原本》中。第二次数学危机发生在十七世纪。十七世纪微积分诞生后，由于推敲微积分的理论基础问题，数学界出现混乱局面，即第二次数学危机。微积分的形成给数学界带来革命性变化，在各个科学领域得到广泛应用，但微积分在理论上存在矛盾的地方。无穷小量是微积分的基础概念之一。微积分的主要创始人牛顿在一些典型的推导过程中，第一步用了