基于价值的议对学习时间分配影响的眼动研究.doc

基于价值的议程对学习时间分配影响的眼动研究* 姜英杰1 王志伟1 郑明玲2 金雪莲1,3 (1东北师范大学心理学院, 长春 130024) (2大庆广播电视大学, 大庆 163000) (3吉林医药学院, 吉林 132013) 摘 要 通过对比不同梯度下, 分值激发的议程与习惯性反应作用一致、不一致条件中, 优先选择项目和学习时间的差异, 考察基于价值的议程对学习时间分配的影响及其动态过程。结果发现：(1)等分值条件下, 汉语为母语被试存在从左到右的习惯性反应。(2)分值梯度对基于议程的学习时间分配的有效性具有调节作用。小分值梯度(1分、5分)激发的议程能够克服习惯性反应对学习时间分配的影响, 但不能使被试建立起优先学习高价值项目的议程; 大分值梯度(1分、10分)能够克服习惯性反应对学习时间分配影响, 且能够使被试建立起优先学习高价值项目的议程。(3)基于议程调节的学习时间分配在时程和阶段上具有动态性和情境特异性。 关键词 学习时间分配; 基于议程的调节; 元记忆; 元认知; 记忆 分类号 B842 1 前言 学习时间分配(study time allocation)是指学习者将时间资源分配给不同学习项目的过程, 是元认知控制的重要指标, 反映个体对心理资源管理和控制的水平(Metcalfe, 2002)。通常认为, 学习时间分配包含项目选择和分配学习时间两个过程(Dunlosky Ariel, 2011b)：项目选择指学习者按一定标准确定学习哪些项目, 并确定学习顺序(Metcalfe Kornell, 2005); 分配学习时间指学习者给每个项目分配学习时间的过程(Dunlosky Ariel, 2011a)。学习时间分配受习惯性反应(habitual responding)和基于议程调节(agenda-based regulation, ABR)的共同影响(Ariel, Al-Harthy, Was, Dunlosky, 2011)。 习惯性反应是指在以往学习中形成的各种反应定势, 其中阅读习惯最典型。Ariel等(2011)以阿拉伯语和英语被试为研究对象, 探讨习惯性反应对项目选择的影响。要求被试在15 s内对屏幕上水平位置同时呈现的3组词对进行学习, 难度标记在线索词上方, 并对左、中、右位置进行了平衡。当记忆成绩以记住词对的数量来评定时, 最佳项目选择策略应先学简单项目(Price Murray, 2012)。但无论难度如何排列, 阿拉伯语被试(习惯从右到左阅读)均优先学习右侧项目, 英语被试(习惯从左到右阅读)均优先学习左侧项目。这说明, 长期形成的对特殊位置优先注意和加工的习惯性反应对项目选择有着较强影响力。这种选择不需耗费过多认知资源做权衡, 在时间资源充足并以学会所有项目为目标时是一种高效策略(Ariel Dunlosky, 2013)。 而当时间资源有限、项目分值不同、学习目标为尽可能多得分且高分项目位置和习惯性反应首选位置不一致时, 依习惯性反应分配学习时间就不能实现尽可能多得分的目标。这时, 学习者需做出认知适应性反应, 分析情境建立议程来选择项目、决定学习顺序、分配学习时间(Ariel, Dunlosky, Bailey, 2009; Dunlosky Ariel, 2011b), 据学习效果对学习过程进行动态调节以提高学习效率。而议程的建立和执行会受多种因素的影响, 如项目分值特征、难度等。 项目分值可以激发基于议程的学习时间分配(Ariel et al., 2009)。学习者倾向于优先注意高分值项目, 并给其分配更多注意资源。但该机制的有效性可能受到分值梯度(分值的相对差异)而不是分值绝对大小的影响。这一观点的提出是基于对下列研究结论的分析：牛勇、邱香和傅小兰(2010)在屏幕上同时呈现1、5、10分3个项目, 发现在限定(5、15 s)和不限定学习时间的条件下, 学习者均优先选择10和5分项目进行学习, 并给其分配比1分项目更多的学习时间; Ariel和Dunlosky (2013)将分值梯度设置为1、3、5分, 在每屏学习时间为5 s条件下并没有发现分值差异对项目选择和学习时间产生影响。也就是说, 同是5分项目在1、3、5和1、5、10分两种分值梯度中, 相较于同样的1分项目, 对于议程的激发作用不同。可见, 项目分值对议程的影响, 可能不是因分值的绝对高低而是相对高低, 即大分值梯度可能比小分值梯度对激发基于议程的学习时间分配更有效。 除项目分值外, 难度也影响基于议程的学习时间分配。但先前研究关于难度对学习时间分配影响的结论并不一致。有研究表明学习者会优先选择容易项目(Kornell Metcalfe, 2006), 并给其分配更多学习时间(Kori