“基于ATI模型的情境学习观在学科教学中的应用”.docVIP

“基于ATI模型的情境学习观在学科教学中的应用” 结题报告 上海市长江第二中学 一、研究背景与课题的提出 （一）上海市二期课改的新要求 对于我们所处的时代、所处的社会，学者们有不同的描述，比如“知识经济”时代、“网络社会”、信息社会、后现代社会、全球化时代等。无论从哪个角度进行描述，当今时代最典型的时空背景就是时空的压缩加剧。时间的压缩就是社会变化的速度加快，社会变革更加频繁，而且变革的性质更具有根本性、颠覆性。空间的压缩则是世界之间的联系更加紧密，整个地球愈益变成一个村庄。时空的急剧压缩不是学者们在书斋或实验室里的研究对象，而是直接影响每一个人的日常生活，与每一个人的生存发展息息相关。因此，一个人如何在急剧变动的时代求得生存，掌握自己的命运，在全球化的时代如何和他人相处，成为迫切需要解决的问题。创新、合作成为社会的主旋律，更是教育关注的核心。在当今的时代，当今的社会，教育的使命就不是单单给学生传递终身所用的知识，而是培养学生创新、合作的精神以及终身学习的能力和习惯。 适应社会发展对人的新要求，我国提出了实施以德育为核心、以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。迈向国际大都市的上海市也提出二期课改的总目标是“构建以国际大都市为背景，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。”为达到这些目标，上海市二期课程改革强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学本位的过于狭窄的课程定位，关注学生的“全面和谐”的发展。这是一个根本性的转变，是将学生放在学习的中心，关注学习过程中学生已有的生活经历和经验，关注通过学生学习方式的转变，来达到在课堂教学中去丰富学生的生活经历和生活经验，通过注重知识和技能学习的过程来培养学生的学习能力和形成社会期望的价值观。同时，二期课改致力于学生在课堂学习中学习方式的转变。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，这将导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。在时空急剧压缩的今天，为了培养具备创新精神、合作精神以及终身学习的能力和习惯的人，我们就必须在课堂学习中转变被动性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革，也是“以学生为学习中心”的学习观的根本所在。 为了培养适应时代发展的人，上海市二期课改提出了课程观和学习观的变革。二期课改提出了新的方向，只有通过教师的每一节课才能将课改落到实处，因此，每一个教师都面临着如何在学科教学中培养学生的创新、合作精神和终身学习的能力和习惯，如何在我们的课堂教学中发展以学生为中心的学习方式和教学方式。 （二）基于ATI模型的情景学习观 1、西方学习观的三次发展 有关学习的理论大致经历了三个阶段。第一阶段始于20世纪初，以动物行为研究、“刺激－－反应”为基础的行为主义学习理论的假设在心理学界和教育界占据主导地位。第二阶段始于20世纪50年代认知心理学的崛起，认知心理学理论的创建提出了基于认知的信息加工理论，提出学习是知识获得，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。在70年代后期不少认知心理学家开始对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，认为应该对认知心理学理论做出变革，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究在自然情境中的认知，更多地关注环境对于认知的影响。学习理论开始进入第三个发展阶段，关注情景对学习的影响。进人90年代后，情境认知和情境学习在心理学研究领域出现。这表明心理学家正在更多地关注社会、历史、文化、环境等外部因素对人的学习的影响，并由此提出了社会文化革命心理学理论。从20世纪初的行为主义观到60年代兴起的学习认知观，再到80年代－90年代的建构主义观念，这三次发展，各理论的特点见下图所示 主导年代 理论流派 研究基础 学习观 学习过程 学习条件 学生地位 1900-1950 行为主义 人为情景中的动物实验 联结或“S-R” 获得这些联结或联系 不断的给予刺激或反馈 奖惩的接受者 1960-1970 认知主义 人为情景中的人类个体 信息加工，学习是个体能力或倾向上的变化 获得知识并运用知识解决问题 学生原有的知识基础、学习态度和方法等 信息的接受者 1980-1990 建构主义 真实情景中的人类个体 社会特性的知识建构 个体的建构活动，对外在知识的内化 学习情境、学生的主动参与、 意义的建构者 2、ATI模型 ATI的思想在古代的中国、希伯莱的文献中，在早期的希腊和罗马的教学中以及在欧洲早