高三数学课堂有效性的几点思考.docVIP

提高职校综合高中数学课堂教学效率的几点思考 【摘要】：经过市、区重点高中普通高中选拔后，留给录取的生源知识基础都比较差，数学学习的极度被动性。概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材内容的叙述规范、严谨，知识难度加大，习题类型多，解题方法灵活多变，计算繁冗复杂，体现出高中数学：起点高、难度大、容量多的特点。由于数学语言在抽象程度上发生了突变，思维方法从感性层次向理性层次上跃进，使基础中等或偏下的学生陷入困境，从而认为高中数学高不可攀，难于接近。经过市、区重点高中普通高中选拔后，留给录取的生源知识基础都比较差，数学学习的极度被动性。概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材内容的叙述规范、严谨，知识难度加大，习题类型多，解题方法灵活多变，计算繁冗复杂，体现出高中数学：起点高、难度大、容量多的特点。由于数学语言在抽象程度上发生了突变，思维方法从感性层次向理性层次上跃进，使基础中等或偏下的学生陷入困境，从而认为高中数学高不可攀，难于接近。 他们认为初中数学与高中数学的教学方法有很大差别。能独立思考的人只有七分之一，绝大部分的学生对老师的依赖很多，希望老师能像初中老师一样对概念层层解剥，沿老师设好的台阶轻松上去，缺乏学习的信心和毅力。因此寻求一种从初中数学课堂教学向高中数学课堂教学顺利过渡的教学模式，使学生能较快地适应高中数学的学习，是解决当前高中数学教学的迫在眉睫的主要问题。 第9-12个问题反映出高中数学学习方式不同于初中数学学习方式的差异。至今只有33.7%的人上完一节数学课能基本掌握教学内容，甚至有高达60.3%的学生感到力不从心。从统计中的两个数据：“47.2%的人直接做课后作业、遇到了‘拦路虎’时才去翻书（甚至有不少的人增加并了一个新选择：做得了的做一做，做不了的直接抄别人的作业），55.2%的学生到测试、考试前才进行无奈的复习”可以看出学生学习数学的极度被动性；犹为严重的是居然有近80%的人很少阅读数学报刊，甚至还有的人诚实的说从不阅读数学课外读物。这些现象的出现显然不利于提高数学学习质量，甚至使他们的数学学习之两极分化现象提前出现。 从以上的问卷调查和测试成绩来看，高一新生普遍一时适应不了高中数学教师的教学方法，师生之间需要一段为时不短的“磨合期”，要求我们高中数学教师在此“磨合期”中必须注意“瞻前”性：努力探寻一种能从初中数学课堂教学向高中数学课堂教学顺利过渡的教学模式。一方面要积极引导学生主动做好课前预习、课堂积极反应、课后总结复习，进行自我消化。另一方面，教师在课堂教学中应采用“创设问题的现实情境----设问质疑，探究新知----应用举例，深化新知----巩固练习，评价反馈----自我小结，反思提高”的教学模式，使学生能较快地适应高中数学的学习。为此，需要教师分阶段采取一些积极的对策。 从短期来看，应尽最大可能缩短“磨合期”，可从以下几方面着手。 1、做好心理辅导，促进学生顺利渡过“磨合期”。高一新生，从原来各自熟悉的学校，来到了一个新环境，受角色的转换、人际关系的变化、课程难度的增加等因素的影响，会对所处的环境感到不适应，教师应该给学生以鼓励，帮助他们得到积极的情绪体验，针对他们在学习、生活中出现的问题进行心理辅导，进行学习方法与策略的指导，改善学习行为，提高学习效果。 2、培养良好的学习习惯。包括指导学生制定短期与长期的学习计划，做到课前预习、课后及时复习，做好（单元）系统小结复习，培养独立思考、独立作业的习惯，养成阅读数学报刊和数学资料的习惯，从而更快地适应高中数学学习。 3、搭建一个符合学生认知水平和思维发展的平台。首先要充分利用数学知识的现实背景，积极调动学生的生活经验和已有的数学经验，让学生在充分的探索和思考中理解概念，促进数学思维能力的提高。其次，指导学生认真观察、自己动手操作（包括自制模型、自行设计数学实验），根据学生认知特点和思维发展规律，大力发挥直观表象的作用，以弥补学生抽象思维及空间想象等数学思维能力的不足，努力帮助他们把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特征，以加深对所学知识的理解，逐步提升学生的思维能力。再次，高中的很多知识点是在初中的基础上展开的：函数由变量型拓广到集合型，几何由平面扩展到空间，解三角形由锐角三角形拓宽到斜三角形，原来基本互相割裂的代数与几何撮合成解析几何……，比较这些新知识与原有知识，有的加深了，变得更抽象了；有的研究范围扩大了；有的结论现在可能已经不成立了。如何让学生在原有知识的基础上学好高中数学知识，要求教师要采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法教学，还要注重知识的“螺旋式”教学，按“特殊→一般→特殊→……”的模式，逐步分解知识难点，在概念的思辨中不断促进学生理性思维的发展。 从长远来看，应从保证普通高中的可持续发展的角度考虑。普通高中在教育