一个有趣的歌词、.docVIP

研究课教学设计案例：烧开水中的数学问题 授课教师：刘静 北京市第十五中学 编者按：北京市第十五中学是北京市重点中学，以研究性学习和数学建模见长，学校每年都有一批学生在北京市高中数学知识应用竞赛中获得优秀成绩。作为一名年轻教师，刘静老师在图形计算器与中学数学课程的整合中进行了积极的探索，下文就是她的其中一次尝试成果。本文还请特级教师隋丽丽老师从四个方面对教学设计进行了点评。 1.教学内容分析： 此课题选自普通高中新课标数学教材北师大版数学1，是高一上学期函数部分的教学内容。不同于一般的课型，此课在教师提出问题——“如何烧开水最省煤气？”之后，由学生设计实验方案，亲自做实验采集数据，师生共同分析数据解决问题。本课旨在使学生了解函数在解决实际问题中的应用，体会实际问题数学化的方法，经历数学建模的全过程、体会函数拟合的思想及操作步骤。 评论1：课题选择符合课改理念 《课程标准》要求学生把函数作为描述客观世界的重要数学模型来学习。基于此，刘老师选择了新课标教材《数学必修1》（北师大版）第四章2.3函数建模案例为教学内容。期望学生亲身经历一个自主探究、动手实践、合作交流的学习过程。选题符合新课程理念。 2.学生背景： 学生此时已经系统的学习了函数的相关内容，学习了除三角函数以外的其它基本初等函数。会用图形计算器进行函数拟合的基本操作。 教学内容的完成不只是在一节课，课前进行了大量的准备工作。但正是由于有学生的亲身经历过程，使得学生有解决问题的内心需要，因此学生课上积极性很高，积极思考，并且乐于发表自己的看法。 有的学生实验误差较大，得到的数据不一定用二次函数拟合最好。应该用图形计算器对拟合效果进行分析、比较，选取最优的函数拟合。但因学生课前不了解图形计算器的此功能，因此本课没有把它作为教学内容的一部分，准备放到后序课再讨论。 3.教学目标： 通过“烧开水时如何最省燃气”这一实际问题解决的过程，学生经历从采集数据，到借助手持技术处理数据，建立数学模型解决实际问题的全过程，了解函数在解决实际问题中的应用，体会实际问题数学化的方法。 通过对所采集数据的分析，学生发展对数据的观察、分析能力；通过实际问题的解决提高学生学习数学的兴趣,培养学生数学有用的意识以及应用数学的意识。 3．渗透数形结合、运动变化的思想方法。 教学重点：实际问题数学化的过程，函数拟合的思想 教学难点：实际问题数学化的过程 4.方案构思： 主要活动及其设计意图: *课前学生分小组，讨论设计实验步骤 *学生在家做烧开水进行实验采集数据，记录每次的燃气用量 *课上，师生共同分析数据，利用图形计算器进行数据处理，得到问题的解。 *总结解决问题的全过程，进行反思 评论2.教学方式灵活 本节课刘老师采用了课内外结合的方式。即，上节课课内：阅读教材提供的背景资料——提出要解决的实际问题——自由结合，组成学习小组——布置研究任务——对将要实施的实验方案进行师生交流。课外：各学习小组作实验——收集相关数据，并借助手持技术辅助处理数据——建立数学模型——用模型解释所实际问题。本节课课内：师生交流解决问题过程中所遇到的各种问题——各组报告结果对解决实际问题的指导作用、合作的经历、遇到的困难等。 在这样一个数学学习过程中，加深了学生对变量数学的认识，体验运用函数概念建立模型的过程和方法，较好的把握了促进学生对变量数学认识的机会。 5.实际教学过程描述： 一． 引入： 现在许多家庭都以燃气为烧水做饭的燃料，节约用气是非常现实的问题，怎样烧开水最省燃气？ 省燃气的含义就是烧开一壶水的燃气用量少。一般来说，烧水时是通过燃气灶上的旋钮控制燃气流量的，旋钮在不同位置烧开一壶水所用的燃气量是不同的。 于是，问题就是：旋钮在什么位置时烧开一壶水的燃气用量最少？ [这是一个来自实际生活中的问题，学生亲自动手做实验，经历采集数据的过程] 新课： （1）分析采集的数据，寻找突破口 燃气旋钮在不同位置时烧开一壶水所需气量° 0.697 0.766 0.069 30° 0.766 0.823 0.057 40° 0.823 0.860 0.047 50° 0.860 0.903 0.043 60° 0.903 0.948 0.045 70° 0.948 1.000 0.052 80° 1.000 1.063 0.063 [从学生采集的数据中，选取一组有代表性的数据观察、分析] 旋钮在什么位置时烧开一壶水的燃气用量最少？ 我们不可能测出所有旋钮转角对应的燃气用量值，只能测出有限的几组数据，那这几组数据能给我们什么启示呢？观察此表格你发现了什么？ 随着旋钮转角的增大，所用燃气量有何变化趋势？（先减小后增大）何时会达到最小？ 任意一个旋钮位置都对应着唯