高中历史教学论文浅谈结构式教学范式在高中历史教学中的应用新人教版.docVIP

浅谈结构式教学范式在高中历史教学中的应用 摘要：结构式教学范式是历史学科自身内在规律的体现，采用这种教学范式教学思路清析，重点突出，可以“以不变应万变”地经受考试的检验，还可以很好地与新课程理论相结合，对教学进行改革。 关键字：结构式教学范式 参加工作以后，通过这几年的教学实践，对高考试题的分析与研究，吸收同行的经验，自己再不断的反思与总结，最终形成了结构式教学范式： 原因 　　　　背景　 条件 目的 历史事件　　经过\内容 成败原因 地位 评价 特点（包含性质） 意义\影响 作用（包含进步性与局限性） 启示（包含经验和教训） 下面对该结构进行一些解说： 背景是指历史事件发生前与之相关的国际国内形势。背景里面的各种要素综合作用最终导致该事件的发生。而这些要素可以区分为原因、条件、目的三个小板块。这些要素当中，有些称为原因比较洽当，有些称为条件比较洽当，有些称为目的比较洽当。比如，讲新航路开辟的背景时，商业危机是新航路开辟的原因之一，而知识的进步和科学技术的发展则是新航路开辟的条件之一；比如讲清政府的“新政”时，为了应付严重的国内危机则是清政府推行新政的目的。 经过\内容是指该历史事件本身，而这个事件是一个过程，一般包含兴起、发展、高潮、失败。大多数情况下称经过，但有些事件称内容比较洽当，比如，历史上有许多会议，而这些会议召开的经过没有必要去学习，我们主要是学习这些会议的内容。 评价是后人对历史事件的认识，这一部分内容带有主观性色彩。对历史事件的评价往往是在一定的史学理论和史学观点的指导下进行的，而教材上并没有关于史学理论和史学观点的内容，这就要求我们在平时上课时要相应地灌输一些史学理论。这些史学理论主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。比如，最常用的是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、对立与统一等。评价部分总体上分为成败原因和意义\影响，如果该历史事件成功了，则谈成功的原因，比如世界近代史上讲日本明治维新成功的原因；如果该历史事件失败了，则谈失败的原因，比如鸦片战争中国失败的原因。而意义和影响是等效的，有些时候称意义，有些时候称影响。而意义\影响部分又分为地位、特点、作用、启示四个小板块。地位是指该历史事件在某一阶段历史中的重要性。特点是指该历史事件与同类历史事件相比的不同，特点当中，最本质的特点又称为性质。而作用则包含积极的与消极的，积极的作用称为进步性，有些时候进步性又可以称为历史功绩；消极的作用称为局限性，有些时候局限性又可以称为不足或存在的问题。这就充分包含了一分为二的全面分析的方法论。而启示则包含经验和教训，如果该历史事件成功了，则主要谈经验，比如近代史上中国共产党领导新民主主义革命胜利的经验；如果该历史事件失败了，则主要谈教训，比如近代史上戊戌变法失败的教训，辛亥革命失败的教训。另外，随着社会的发展，社会主流意识的发展，史学研究的理论、观点也在不断的更新，史学研究的成果也随之更新，这样对历史事件的评价等这些主观性的部分就会发生相应的变化。这种变化会首先体现在高考命题上，因此，我们的教学就要“与时俱进”，适应高考，那就是在新课教学、复习教学、平时考试试题的命制上都要吸收这些史学研究的新观点、新理论、新成果。所以，评价部分的成败原因、地位、特点、作用、启示等都要发生相应的变化。比如，以前对洋务运动的评价主要是持否定态度，说它是一场自救运动，而现在则主要持肯定态度，说它是中国近代化的开端。之所以会出现这样的差异，主要原因是以前的史学研究特别强调阶级斗争，因为洋务运动是地主阶级领导的，而在中国近代史上，地主阶级是一个反动的、没落的、被革命的阶级，因此，地主阶级领导的洋务运动自然而然就持否定态度了。而现在的史学研究则注重生产力的发展，因为洋务运动毕竟引进了西方先进的科学技术，在中国第一次出现了机器大生产，这是中国工业化的开始，是生产力的发展，因此是值得肯定的。 之所以形成这样的结构范式，是基于这样的认识：一部人类社会的历史是由众多大大小小的历史事件构成的，而立足于每一个历史事件，都可以按着背景、经过、评价这样的模式进行解构。而事件与事件之间的关系虽然复杂，但这种结构范式就把历史事件之间的各种关系展示得清清楚楚，而我们的教材尤其是人教版教材的编写思路就是这样的。实际上这种结构范式是历史这门学科自身内在的规律。中国古代史书编撰就有纪事本末体这种体裁。而结构式教学范式就吸收了纪事本末体这种体裁的特点。 这种教学范式有一个非常实用的好处：可以“以不变应万变”地经受考试的检验。历史学科的考试无论怎么变，怎么改革，万变不离其踪都是在考历史事件的背景、经过、评价，只不过考试的角度、方式在不断变化，考试的题型在不断变化，简单地说，