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高中历史新课程改革调研报告 学校：绵阳师范学院 班级：历管院09级1班 姓名：罗婷 学号：0903040122 实习学校：四川省叙永县第一中学 一、高中历史课改实践进展的积极方面 （一）高中历史教师们意识到教学观念和和学生的学习方式确实应有所改变 这次课程改革的大背景是我国的社会发展对人才培养提出了更高、更新的要求，必须全面实施素质教育。素质教育提出好几年了，然而，在实际中制约素质教育的因素很多，从课程设置、教材编写，到教学观念、教学方法等很多方面，都存在不少问题。要全面推行素质教育，必须抓根本性的问题，首先是是课程和教材的改革。这次课改的总体方向、基本思路都是对的，是要全面和整体地设计九年义务教育阶段以及高中阶段的教学计划，建立起新的基础教育课程体系，试图改变课程结构单一的问题，使学校课程具有综合性、均衡性及选择性，实现课程及教学的多元化和现代化。??? 长期以来，我国的课程是一种以知识传授为主的模式。教学内容中知识密度大，专业化倾向强，而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况，使学生的学习往往是被动的、机械的，成为一种死记硬背、机械训练的过程，不必要的学习负担比较重。要解决这些问题，就必须突出学生在教学中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展、个性发展和终身发展，而课程的改革就是最核心的问题。??? 这次课程改革的总体方向和基本精神符合当今国际教育发展的趋势，符合我国社会发展的需求，特别是新世纪对人才培养的需求，而且也符合学生成长和发展的需求。历史教科书在版本上由小变大；在体例上由章节体而“课题体”，有套红、有大小字，还有提要，但是学科教育的主体架构没有太大的变化。如今新版教科书在形式上的变化更大。我们看到，凡是教育学和心理学中说得通的教学道理几乎都被揉了进去。在主观上学科教育理念在“求新”，在形式上教科书也的确活泼了许多。但是，学生并没有让思想进入历史课，教师则反而产生了更多的困惑。如果是“一切为了学生”，那就要真正看学生因此在哪些方面获益，又在哪些方面得到了发展。“我是谁”“我们从哪里来，又到哪里去”一类问题，它不应该随着人类文明的进程而中断，相反，应随着人类文明的进步而深入。历史教育如果不是在这个立场为自己辩护，它必将在越来越功利世俗的社会中被抛弃的更远。 历史教育究竟应当给人以什么？ ——给人以思想（独立，反省，思辨） ——给人以眼界（深邃，多维，升华） ——给人以胸怀（博大，宽厚，自信） ——给人以情感（向真，向善，审美） ——给人以“文化”（品格，素养，境界）  历史教育的责任： ——锻造思想与涵育人格。 历史教学的应有之义： ——教给学生有生命的历史 从教学的角度而言，所谓“教给学生有生命的历史”，是否至少就意味着：要教给学生有思想的历史；要教给学生有情感的历史；要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”这些观点在以往提及时，往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法，但是新课程改革后高中历史教师们也正在认真的思考和逐渐接受这些观点，这不能不说一种可喜的现象。 （三）学生的学习态度发生了一定的变化 高中历史教师发现现在的学生逐渐变得越来“不安分”了，他们思维比较活跃，愿意表现自己，像在课堂上说出自己的想法，虽然他们的观点有还显得很幼稚，但他们敢于很希望表达自己的观点的愿望，给如今的高中历史教师以强烈的印象，也从另一个角度冲击着教师们的教学观念。一方面高中历史教师感到现在的学生越来越难教了，另一方面教师们也在不断的困惑中思索着自己的教学观念和自己的教学方式。这也是这次调研给我的以强烈的启示。 （四）高中历史教师们逐渐对新课改的理论产生了兴趣。 教师这个是一个很容易让人产生职业倦怠的职业，年复一年上课下课，年复一年重复着自己的教案，很多教师在评上高级职称后，再也没有提高自己教学水平的动力，对自己的职业失去了激情，但是，自课改培训以来象教研理论、公开课……这些以往只有那些还没有评上高级职称教师才会关心事情，现在成了很多老师都主动关心的事情，新课改使高中历史教师们逐渐增强了提高自己的教学水平的愿望。对公开课的评价越来越热烈，对新课程理论的求知欲望也越来越强烈。事实上，历史教育理论与历史教学实践之间是存在沟壑的。而历史教师的恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为它是以历史课堂教学为视界促使理论向实践的渗透，又以理论为引领推动历史课堂教学具有理论的跃升，从而促进了教育理论与教育实践的有机交融。作为课堂教学“亲历者”的历史教师，通过来追忆自己的教学过程，述说自己的教学思