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高中英语写作错误分析及成功对策 姓名：闫丽琴 学校：太原市综合高中 电话 邮编：030031 长期以来，书面写作在高中英语教学中一直是一个比较薄弱的环节。一上写作课，学生就头痛，不知如何下手。笔者通过近几年的高三英语教学工作，对学生的书面表达进行了详细的比较和分析，概括起来，问题主要表现在以下几个方面：　　1.语言运用受母语影响。不遵从英语的习惯，而是词对词的翻译，造成了句式结构错误，汉式英语屡见不鲜。　　2.文章表达不够连贯，忽略了文章的连贯性和一致性原则。学生应学会加一些连词或插入语，如：and、but、what is worse、to tell you the truth、believe or not等。　　3.句式单调、乏味。学生的习作中，用的基本都是简单句型，表达方式单一乏味。如有篇书面表达让学生发表对杨林娟盲目追星的看法，文章通篇都是She isShe likes句型，让人感觉这个考生的英语只有初中水平。　　4.忽略文章的统一性。内容的统一性是指短文内容必须切题，要围绕着一个中心。要求学生围绕主题安排，扩展各段落的内容，使各段落都能围绕中心，体现主题。　　鉴于以上情况，我的建议如下：　　一、开展多种形式的写作活动，提高学生的写作兴趣和写作能力高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键———谓语动词语义比较及语法形式变化。采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。　　1.指导学生把课文进行长句短写，掌握常用动词、句子的结构。帮助学生逐步树立用英语造句的信心和习惯。　　2.学完一篇课文后，让学生联系实际仿照课文写短文。也可以让学生在参加一些活动之后，写出记录活动过程和感想的文章，他们也会产生浓厚的兴趣。如：运动会、演讲比赛、英语晚会、野外郊游等。　　3.课文的词汇教学应结合英语的构词法、同义反义比较法、名词的可数和不可数比较法，加强学生对英语词形变化的理解，在不知不觉中了解掌握更多地道的英语表达方式。　　二、加强学生英语书面表达的指导高考大纲要求学生在进行书面表达时，应做到：1.准确使用语法和词汇；2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。教师必须指导学生在平时的写作中要做到：内容的统一性；格式的正确性；行文的一致性和连贯性。　　三、作文要及时批改和反馈平时应该让学生养成一天一文的习惯，并且还应该有时间限制。学生平时写作时拖拖拉拉，不能按时交卷，这是他们高考在短时间内不能完成写作任务，并且字迹潦草，得分低的重要原因之一。教师对于学生上交的习作必须加以批改，并且要及时反馈到学生手中。如果所教班级多，备课任务重，可以采取以下批改方法:　　1.学生自己批改。教师把收上来的作业本先批改几本，掌握学生易出错的地方，把重点错误句型在黑板上板书，让学生找出错误之处，并加以改正。最后让学生改正自己的书面表达。　　2.学生相互批改。让学生交换作业本批改，可以从别人的作文中学到好的表达方法，这样能使学生取长补短，互相学习。　　3.分组批改。把全班分成六个组，教师发给每个组一篇提前改好的比较成功的习作，让每组学生仔细研究别人的书面表达好在哪里，自己的差在何处。　　英语写作能力的提高是一个长期的过程。教师应制定严谨的教学计划，做好检查、反馈和修改工作，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的写作能力才能得到真正的提高。