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高中英语听说任务设计的基本原则 　　摘 要：本文从高中英语教学的特点出发，结合时代发展，提出了任务型听说教学活动设计中应当遵循的基本原则。 　　关键词：原则 目标性 生活性 人文性 互动性 开放性 　　 　　一、引言 　　语言的本质是交际，英语教学的最终目的也正是为了培养学生运用英语进行交际的能力，即综合语言运用能力。教育部（2003）颁布施行的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。《课标》同时要求：综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养整体发展的基础上。《课标》中对于高中英语听、说技能还进行了明确的分级要求。可见，高中阶段的听说教学不可偏废。 　　《课标》积极倡导实践性强，具有明确任务目标的“任务型”教学途径(Taskbased Approach)，以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在用英语思考和解决问题的过程中学会学习，学会合作，学会英语。任务型语言教学是20世纪80年代以来逐步形成，且广为流传的一种语言教学思路，这是实施高中英语听说教学的有效途径。 　　基于以上的理念和认识，笔者运用任务型教学途径在高中英语听说教学方面进行了有益的尝试，取得了一些成效。现就听说任务设计的基本原则作些探讨。 　　二、基本原则 　　精心设计行之有效的任务是顺利实施任务型听说教学的前提和关键，而任务的设计必须遵循一定的原则。关于任务设计的一般原则，《课标》中有如下的描述：（1） 任务应有明确的目的；（2） 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事情完成任务；（6） 完成任务后一般应有一个具体的成果。结合高中英语教学的实践，笔者认为听说任务的设计应当遵循以下基本原则。 　　1. 听说任务设计的目标性原则 　　设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，制定明确的任务目标。在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。具体来说需遵循以下几个原则： 　　(1) 语用性原则 　　任务的设计应注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。 　　设计的任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。正如David Nunan（1989）所指出的，任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（Social linguistic competence）、话语能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。 　　(2）发展性原则 　　任务的内容和形式要有利于学生的全面发展和可持续性发展：要有利于学生了解自然科学和人文科学知识，设计的任务要融英语语言与社会、自然等各个学科的知识为一体；要有利于学生通过听说任务的完成培养团队合作的精神，获得独立学习和自主学习的能力；要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，从而为终身学习和终身发展创造条件。所以，在设计的过程中要注意语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标的相互结合、相互渗透、相互支持。 　　 (3）教育性原则 　　听说任务应关注高中学生的情感、态度和价值观的引领，有利于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，听说任务既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力和跨文化交际的能力。比如， Suppose youre living alone abroad, what will you do with your pocket money?创设这样的情境，可以引发学生的思考。 　　2. 听说任务设计的生活性原则 　　听说任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。设计的任务应跳动着时代的脉搏，能引起学生的共鸣，使他们置身于贴近自己学生生活、学习经历和社会实际、生活实际的情景之中，产生亲切感，从而积极主动地参