高考文体验磨练言文阅读及其解题思路.docVIP

高考文言文阅读及其解题思路 汕头市金山中学　吴进南 文言文段阅读理解是历年高考试题中的“保留节目”，赋分近三年稳定在18分。在这一块中如何稳拿分、多得分是全体考生及指导备考的教师所共同关心、研讨的问题。一方面，我们相信考生经过多年的文言文学习尤其是高三一年的强化训练，已经积累了基本的文言词句知识，具备了一定的感受与理解文言文的思维方法与能力，对高考文言文段考法的方向性及稳定性也有一些感性的把握；另一方面，无论是教师还是考生都应积极总结一些与考点与考法相应的有效的解题思路。阅读及解题思路的形成与运用既要有宏观意识，又要力求具体灵活。本文拟就此谈些粗浅体会。 第一，必须通读近十年高考文言文段，多方研究其命题思想。许多考生及指导备考的教师通常会选择数量不少的课外文言文段来训练，这是无可非议的。但是，如果不把近十年的高考文言文段拿来训练并下一番功夫研究分析，那么其备考的收效将大打折扣。因为无论怎么说，高考的例题是较为规范并经得起推敲的，选文的特点、题量的确定、题型的设计及考点的选择等都有较大的稳定性，是必不可少的备考材料。通观1992－2001年这十年高考文言文段，有如下几点值得注意：1、94年以前有加点字音的考查，95年开始就没有这个考点了，可见更加注重能力立意；2、94年以前文言词句的理解多为“个别孤立式考查”，95年开始多为“集合比较式考查”。只要比较一下92年和95年的试题，这个特点是非常明显的。如92年第2题：“除佐著作郎”中的“除”字的正确意思是，下边有四个选项供选择。而同样是实词理解，95年的第1与第3 题则同时对文中的八个文言词语的理解加以考查。可见文言词语的考查密度增加了。3、96、97、98连续三年有关于分句间的语意关系的考查，99年开始没有这一考点。4、从99年开始，文言词语的理解强调了与课内知识的联系，强调新旧知识联系，99年、2000年的第2题、2001年的第3题都是这样。5、从99年开始对文言基础知识中的古今异义、省略成份、句式特点等有相关的题目设计，可见题目的设计稳中有变，更加突出文言意味。6、连续十年稳定的考点主要有三个方面：其一，关于文言词语（包括实词和虚词）的理解（包括意义与用法）；其二，关于文言句式特点与句意的理解；其三，关于文段重要信息的筛选与文意的分析评价。总的看来，高考文言文段是对考生阅读浅易文言文能力的较为全面的检测。 第二，必须充分注意选文的文体及其行文特点，通读全文，整体把握。通观近十年高考文言文段，选文的文体定位在人物传记，表达方式以叙述为主，间或有作者点评议论之语。我们认为，如果能够读懂下面几个问题，庶几可说对文段就有了整体把握。其一，本文围绕“传主”（被立传之人）又写了其他哪几个人，他们之间的关系如何；其二，本文记写了“传主”的哪些事迹行状，从而突出表现了他（她）的志行；其三，作者对“传主”的志行持怎样的态度；其四，在叙写“传主”的事迹行状过程中时间、空间有怎样的转换，这当然要求能够抓住和读懂那些显示时空转换的词句。有些考生在通读全文的过程中过于急躁，没有静下心来沉进去，似懂非懂，急于做题，往往也就难有好的效果。例如2001年的文言文段，“传主”为田单，齐国人。此外还写到这样一些人物：齐国的田疏，与“传主”为宗亲关系；即墨城百姓，非常了解“传主”，推立“传主”为御敌将军，并都听从“传主”的安排，配合他的作战计划，甲卒皆伏，老弱女子乘城，即墨富豪出使，五千壮士迎击。燕国的乐毅，率众攻齐，节节胜利，攻势凌厉；燕惠王与乐毅有隙，便令骑劫代替乐毅率燕军攻齐，骑劫终被齐人夷杀。而文段传写了田单这样的事迹：起先未被上司了解任用，后因燕军攻击包围即墨城，守将战死他被推举为将军。后又审时度势，利用敌人内部的矛盾，用反间计，混淆燕惠王视听，燕惠王解除大将军乐毅之职，齐国因此消除了一大威胁。后又从战略上激发己方同仇敌忾及瓦解敌方斗志。后又妙用火牛阵战术，摧毁燕军，收复失地。作者对“传主”生平行状的叙述非常客观，让“传主”用自己的事迹说话，不加任何评价的话，但是对其作战的才能、策略及立下的不朽战功所持的欣赏态度应该是可以感受到的。通篇叙写以时间为顺序，写得相当紧凑；几乎没有什么空间转换，故事就发生在即墨城。 上面以2001年高考文言文段为例，简要分析了怎样通读全文，全体把握，为准确解题打下一个策略性基础。 第三，要善于联系广阔的现代汉语背景，尤其是对于实词词义的理解。 许多学生在学习文言文的时候，思维太过于“文言化”，不管是理解词义、句式还是文意，都未能有效打通现代汉语与古代汉语的联系，思维逼仄而不灵通，以致影响了阅读的效果、解题的准确度。那么，怎样联系