蒙特梭利语言培训——文学欣赏(木子).pptVIP

* 蒙特梭利语言培训 —文学欣赏 木子 一、什么是文学欣赏 指读者在阅读文学作品时，凭借文学语言对作品及其艺术形象进行感知、认识、理解、品味，进而评价、鉴别的一系列精神活动过程。 幼儿文学欣赏，是以幼儿为欣赏主体，以幼儿文学作品为欣赏对象的精神活动。 二、幼儿文学欣赏的特点 1.单一性和童趣性 2.健康性和正面性 3.浅易性和形像性 通过典型的人物形象、生动的故事情节和生活画面来反映现实生活，以此打动读者的心灵，影响读者的思想感情和生活情趣。 三、幼儿文学欣赏的目标 总目标： 1、喜欢文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。 2、能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性的表现文学作品。 按年龄段： 小班:1.喜欢听故事、诗歌等，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。2.初步理解文学作品的主要内容，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。3.在文学作品原有基础上扩充想象，替换或仿编诗歌、散文中的一部分。 中班:1.喜欢欣赏不同体裁的文学作品，主动积极地参加文学活动，感受文学作品语言的丰富和优美。2.理解文学作品的人物形象，感受作品所表达的情感，能运用较恰当的语言、动作、绘画等方式表达自己的理解。3.能根据文学作品的人物形象扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 大班:1.?喜欢欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积极感受、积累艺术语言，并尝试在适当场合中运用。2.理解文学作品的主题、情感，能运用语言、动作、绘画等形式创造性的表现自己的理解。3.能根据作品提供的线索进行续编和创编。 四、幼儿文学欣赏作品的选择 文学欣赏活动是使欣赏者对欣赏对象由感性到理性的认识过程，是一种十分复杂的心理活动，受个人认知水平、生活经验、审美倾向等多重因素的影响，具有个体差异性和个人创造性。所以说“具有形象性与情感性，为幼儿喜爱与接受”是教师在选择教材时的检验标准。 幼儿时期正处在开始认识世界的阶段，生活范围狭窄、知识经验贫乏。生活中的重大事情就是吃、喝、玩兼学习。因此欣赏的文学题材是以描写幼儿生活为主，而且以幼儿能够理解为前提。 小班的作品题材基本上来源于幼儿园和家庭； 大班可以接触一下社会； 中班则介于两者之间。 教师在给幼儿提供文学作品时，要根据他们的年龄，考虑到各个方面的差异选择不同的作品，以便于幼儿受到教育，得到审美的愉悦。 五、幼儿文学欣赏活动中的教师作用 幼儿文学欣赏很大程度上依附于教师，幼儿对作品德理解受教师的影响。教师指导幼儿欣赏文学的方式直接影响欣赏的效果。 幼儿文学欣赏中有这样的说法：“要让孩子感动，自己先感动”！ 就是说教师自身对文学作品的体验与理解，将制约、影响教师对于教学语言的选择、教学手段的使用、教学过程的设计，从而影响幼儿欣赏的效果。 作为教师首先要“重塑童心”去阅读文学作品；其次多读，通过读理解文学作品传递的情感；通过读理解作品的内涵及表现手法；通过读实现读者与文本的对话，发现和阐释作品的深层底蕴，达到情感的共鸣；通过读将文学作品经过“二次创作”更好地呈现给孩子。? 六、幼儿文学欣赏活动中提问的技巧 1、多听少问-让幼儿多听，整体欣赏和部分欣赏交替，让幼儿在反复听的过程中体味散文无处不在的美。每一遍欣赏后，不一定都提问，多欣赏几遍尔后提问，这样能满足幼儿听的需要，幼儿回答时也有信心，积极性也高。 2、边听边问  （1）开头设问。先提出问题，让幼儿带着问题去欣赏，幼儿就更专注、更仔细，很快的把幼儿带入了散文的意境。 （2）中间设问。对带有悬念的作品，可在必要的段落中停下来，提出问题，激发幼儿兴趣和好奇心。 （3）边讲边问。有篇幅较长的作品，为了让幼儿更好的理解，可以边讲边问， 3、重复再问-提一个问题，听多个回答。  4、讨论设问-通过提问讨论，使幼儿体会感受散文里跳荡着的明快开朗且活泼有趣的情感基调，把握散文要传递给他们的信息。 5、创编提问-通过提问创编，使幼儿更好地理解散文诗的结构句式，发展幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。 七、幼儿文学欣赏活动中应注意的问题1、加强儿童文学作品的欣赏 （1）强调朗诵； （2）容纳和发展新的方式； （3）利用多种方式创造情景交融、融主客观为一体的浓郁的情感艺术氛围，引导幼儿进入艺术境界； （4）提倡个性化