在学习活动组织中培养教师“幼儿质量意识”.docVIP

在学习活动组织中，培养“教师的幼儿质量意识” 浦东新区东蕾幼儿园 戚映敏 “教师的幼儿质量意识”是指：教师在组织幼儿活动时，对幼儿积极的情感体验、主动的认知表现、适度的同伴交往和自发的动作练习等行为表现的优劣程度的认识。由此可见，“教师的幼儿质量意识”既是教师判断幼儿活动质量的依据，又是教师有效判断自身活动组织质量的决定性因素，它对教育质量起着极其重要的影响和制约作用。新《纲要》也指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着，教育活动组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。这就对一线的教师提出了更高的要求成了摆在大家面前的一道难题如何设计出优质的活动，要使学习过程真正成为幼儿学习探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。一个优质的活动设计是活动顺利的首要保证在实践中教师经常会遇到这样的一些困惑：如何将教材中的点转化成一份鲜活的有价值的活动设计？活动的目标如何定位，体现年龄特点？过程如何架构？活动中的重难点如何把握？活动环节间的衔接如何有效过渡？出发点和归宿，教学方法、教学手段、教学内容的选择，教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕目标。目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴柳条，教师只提出一条目标学习用较大的皱纹纸撕成柳条。2.活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：目标（1）；（2）能积极参加活动。” 主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。如“叫声”的目标（1）。（幼儿主语）；（2）培养。（教师主语） 4.幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动这是什么车”目标（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。 5.幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如美术活动第三条目标为培养幼儿的绘画兴趣6.目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。目标陈述的应是幼儿在教学活动后发生的变化。目标教学论认为，“幼儿园教学活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。”，因此，教学目标陈述的应是幼儿通过教学活动之后，他们在知识、技能、能力和情感上的变化；教学目标不应陈述“教师做什么”，因为教学目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的；再者，如果教学目标陈述的是“教师应该做什么”，如“教育幼儿热爱劳动，的爱惜劳动成果”，那么教师“教育”过了，他的目标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教学目标是不要回答后面的问题的。教学目标和我们以前所写教案时所写的教学要求是不一样的，教学要求写的是教师应该做什么,而教学目标所写的则是幼儿……。这也反映着一种观念的转变,即由原来的关注教师的“教”,转向关心幼儿的发展。 目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述。预期幼儿要获得的学习结果，应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。因为教学目标是以具体明确的表述方式说明幼儿完成学习任务以后要达到的目的地，如不能清楚地表达幼儿要达到的目的地，那么，幼儿很可能会抵达另一个地点，甚至走错方向。目标不明确，对确定教学内容、对教学过程与教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。具体目标，有可观察性和可测量性，同时对教学的具体实践也具有指导作用。制定具体、可测量的教学目标的目的，一是为了使整个教学过程目标明确，有利于教学的开展，二是为了更好地对教学的结果进行评价。目标的陈述应反映学习学习结果的层次性对需要长时间的教学才能达到的教学目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。遇到这些目标时，教师只要明确规定幼儿必须参加的活动，而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。 1.创设符合教学目标的有效情景 创设情景的目的不仅仅是为了激起幼儿的学习兴趣，更主要是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得知识和经验。因此在创设情景时，应突出考虑情景的创设是