关于世界教师专业化运动对我国教师教育的启示论文.docVIP

　　关于世界教师专业化运动对我国教师教育的启示论文 论文摘要：教师专业化是目前一个比较热门的话题，本文从世界教师专业化运动的产生以及其主张和特点入手。并结合当前我国师范教育的特点从而得出启发，为我国教师专业化的理论和实践提供借鉴。 论文关 论文摘要：教师专业化是目前一个比较热门的话题，本文从世界教师专业化运动的产生以及其主张和特点入手。并结合当前我国师范教育的特点从而得出启发，为我国教师专业化的理论和实践提供借鉴。 论文关键词：教师专业化运动；我国师范教育；启示 一、教师专业化运动的产生 教师专业化可以追溯到l7世纪的法国，以1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立的世界第一所师资培训学校为标志。而教师专业化运动发端于20世纪60年代，20世纪80年代以后，教师专业化运动成为世界诸多国家提高教师质量的主导运动，形成了一股世界教师教育的发展趋势与潮流。在世界范围内，日本是提出教师“专业化”较早的国家。20世纪60年代，日本公明党在有关教师职业属性问题的争论中，明确提出教师肩负有“教育下一代的专业性使命”。1971年，日本通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专业性。”强调应当确认、加强教师的专业化。2O世纪70年代中期，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养2l世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时指出以教师的专业化作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这两个报告掀起了美国教师教育改革的高潮，教师专业化运动由此展开。各国关于教师专业化的论述和实践已极为普遍，加强教师专业化建设成为共识。 纵观世界范围内的教师专业化运动的产生，一方面是为了提高教师的地位和教育；另一方面，也是更重要的，是为了提高教师的专业素质。20世纪80年代以后，教师专业化进入崭新的发展阶段，通过许多国家的教师教育上移，实施高水平的初等师范教育，注重终身职业的专业发展，创设多样化的适当的评价体系，重视教师教育理论和实践的紧密结合，提高教师的专业化。 二、教师专业化运动的主张和特点 (一)教师教育内容与方法越来越专业化 一方面，越来越重视统整课程，此项课程的特点在于使学科知识能充分运用于教学情境；另一方面，越来越重视教育科学的学习和实用。其目的在于通过教育科学的研习，培养教师的专业精神、职业道德、专业观念与工具性知识等教师必备的专业素质。其内容包括教育学科、心理学课与学科教育学，特别重视所设课程的实践性，注意理论与实践的紧密结合。 (二)强调服务的理念和职业伦理 专业一方面指精湛的学识、卓越的才能，另一方面指服务或奉献的专业道德。专业道德或专业伦理，在本质上都是相同的。他是该职业群体为更好的履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范。美国教育家舒尔曼在1998年提出“一个专业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以道德理解为起点来运用复杂的知识和技能，并通过实际工作以表现出公正、责任感和美德来”。 (三)形成坚强的专业团体 一种工作是否专业，也可从是否形成坚强的专业组织上来看。形成由专业人员组成的自我管理的专业团体并对专业人员的个人成就给予认可，一方面能够保证专业地位的确立，保护和提高他们的个人利益；另一方面则能通过设立章程和伦理法规，促进伦理规范与权利义务的实施，强化个人以及团体的责任感。“教师职业是世界上组织的最严密的职业之一，所以教师组织在各个领域能够起着并且正在起着极大的作用。”半个世纪以来，世界教育工作者组织联合会对于改革教师教育，促进教师专业化；增进各国教师问的彼此了解与教师组织间的密切合作做出了历史性的巨大贡献。 (四)拥有有效的专业自主权 教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有权威。教师的专业自主性在有限的范围内仍有其发展的空间，而这种自主性主要来自于教师的专业知识和能力，即教师的专业自主性是与其专业化程度密切相关，是与其专业成长密不可分的。 三、我国师范教育的特点 我国一直把教师培养称之为师范教育，当前我国师范教育存在这样一些问题： (一)职前教育与职后教育脱节 从形式上看，我国师范教育主要是教师职前教育，这种职前教育和职后培训脱节的情况，对于职前教育的毕业生来说，难免有缺乏实际教学经验的不足，对在职教师而言，由于缺乏