学生当老师教育实践研究报告.docVIP

“学生当老师”教育实践研究报告 吉首市马颈坳中心完小 吴光周 一、问题提出 十五大报告所指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。国民素质的提高必须依靠教育，人才资源的开发所指的也是教育。这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。”基于我国正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，基于时代的发展要求我们的教育要培养出“学会学习、学会创新、学会合作、学会做人”的综合性人才，我们提出“学生当老师”教育实践研究。 二、课题界定 “学生当老师”教育实践研究是以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方式。它的基本理念是学生问、学生答、学生改。它的宗旨是关注学生的全面发展，关注学生的个体差异，让学生在教学过程中提问、解答和批改，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，为他们终身学习打下良好的坚实基础。学生问、学生答、学生改是“学生当老师”教育实践研究基本的教学模式。 三、国内外研究现状评述 “学生当老师”教育实践研究在国内外还没有这一定义，可以说这是我们的发现。但在实施素质教育的现代，许多老师在教学实践中都或多或少地运用这种教学方式，如在课堂上引导学生发现问题、提出问题，在作业多的时候组织几个成绩好的学生批改作业等，都是实施“学生当老师”教育实践的具体操作。我们不过是将这些老师的做法归纳起来，当成一种教学方式来进行研究。 四、选题的价值和意义 “学生当老师”教育实践研究的价值和意义是要求教师最大限度地让学生参与到教学活动的每一个环节中，从学生掌握问题的表述形式入手，教会学生能根据教学内容提出与之相适应的问题；强调教师“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”它关注学生形成积极、健康的情感态度和正确的价值观，注重培养学生问题意识和创新能力，注重对学生进行过程评价，要求将过程评价和结果评价相结合，从过程和结果两个方面对学生进行评价。 五、理论依据 1、人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要,“自我实现”是人发展的根本动力追求目标.当个体达到“自我实现”需要的高峰,也就进入了自由创造的境地,出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境,使学生固有的优异潜能自动地得以实现。课堂教学必须为学生提供一个自我实现、乐于表达、乐于发挥个性的空间。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，学习中应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者。 3、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)。把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 六、研究目标 “学生当老师”教育实践研究目标是关注学生的全面发展，关注学生的个体差异，让学生在教学过程中掌握提出问题、解答问题和批改作业的方法和技巧，能根据教材内容和生活实际提出问题、解答问题、批改作业,并在参与提问、解答、批改等学习活动中掌握科学文化知识，培养探究发现、分析解决、评估判断的能力，使学生初步具有问题意识和创新精神，使学生成为学习的主人，教学生学会求知、学会创新，为他们终身学习打下良好的坚实基础。 七、研究内容 “学生当老师”教育实践研究内容是学生问、学生答和学生改。 ⑴、学生问 学生问指学生结合自己已有的知识和生活经验，根据教材某一内容或生活实际，查阅相关资料，在教师的组织引导下发现、设计并提出问题。 不同的问题有不同的表述形式，存在于不同的教学内容之中。“学生当老师”教育实践强调从学生掌握问题表述形式的角度进行教学，即通过教学要求学生掌握问题的表述形式以及能根据学习内容提出相应的问题。如看到一段对话，小学低、中年级的学生要求能提出标点符号、提示语等问题，高年级学生则要求提出转述或情感方面的问题。对于不同年级的学生要求提出的问题是不同的，一把遵循由简单到复杂的原则。 学生问是结合