谈谈有效教学的实施情况.doc

谈谈有效教学的实施情况 一、什么是有效教学 事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。所以我就结合具体案例和老师们共同理解一下无效教学、低效教学、负效教学、高效教学，还要理解一下有效教学的意义。 无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。 案例一：二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。 低效教学：首先我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。 以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在我们大多数教师都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质， 负效教学：案例二：小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了。如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效了呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。 高效教学：关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。三、关注可测性和量化。四、需要教师具备一种反思的意识。五、有效教学也是一套策略。 在质量诉求越来越强烈的今天，教学质量被各级教学管理部门提上了议事日程，“质量年”、“质量管理年”、“质量提升年“等口号在素质教育的背景下提了出来。在新形式下，有效教学有多方面积极的意义。同时，我们一定要明确：不论怎么改革，没有质量就一定没有一切。 二:有效教学的意义： (一)、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。 (二)、有效教学有利于提高学生的非智力因素 有效教学有利