从显性操作到内隐拓展体验式教学的应用与思考.pdfVIP

2013年第9期 擞玄探圣 No．9，2013 (总第267期) EDUCAll0NEXPLORAll0N SerialNo．267 从显性操作到内隐拓展：体验式教学的应用与思考 朱艳丽 (郑州大学教育系，郑州450001) 摘 要：体验、反思和行动是体验式教学在实施应用过程中的显性操作步骤，能使个体在这些过程中完成知 识的转移。个体体验意义的最终获得需要通过体验的转换才能完成，认同、转化和整合是体验意义转化中无法 具体操作却内在地拓展了知识转移的因素。对于显性操作到内隐拓展的关注，可以应对体验式教学实施中的系 统构建问题，有助于构建系统的体验式教学行为操作模式。并建构情境设置的心理场。 关键词：体验式教学；显性探作；内隐拓展；应用；思考 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2013)0蛐05蛐2 体验式教学一般是以活动开始的，是一种先行后知的 情境中，通过体验获得感悟和启发，得到理性的结论，是帮 教学模式，它是在对以“教”为中心的教学方法修正的基础 助个体领悟知识的内在意蕴的关键。体验是反思的基础， 上产生的。目前，国内学界关于体验式教学的理论探讨和 体验基础上的观察、认知与反思被体验主体转换和吸收， 实际应用尚处于起步阶段，理论探讨只是对体验式教学的 使个体通过应用获得新的启发，这些启发可以作为创造新 理论发展、应用程序及方法途径的介绍，实践应用主要是 体验的指导，进一步使个体经由外延转化为具体行为。在 对各类课程教学的“个别”体验，这些浅尝辄止的理论与实 具体应用的过程中，个体在设置的问题情境之中，通过参 践活动，使得体验式教育的效果很不理想，也使得人们无 与和表达、分享和交流，促进知识的内化和深化。 法真正领会体验式教育的意义。因此，应厘清体验式教学 3．行动 实施与应用的操作环节及相关因素．o 体验式教学具有双重意义。一是指代个体内在的主 一、显性操作：体验的实施与应用 观状态，一是指个体对环境的客观感受。因此，行动包含 两个方面的涵义，其一是指个体在设置的情境中参与体验 体验式教学将设计的重心转向了帮助个体领悟知识 活动，通过反思修正自我的行为，即所谓的先行后知，建立 的内在意蕴及促进生命的个体化体验和发展上。倡导体 对情境的新体验；其二是指个体在获得新体验的基础上， 验式教学的基本理论研究人员(如杜威、皮亚杰、勒温、罗 以新的行动模式适应类似的情境，体验最终指向的是对社 杰斯与库伯等)，他们发展了各自的体验学习模型【I】一。对 会环境的认识。在具体应用的过程中，个体在创设的情境 于诸种模型进行综合分析后，笔者认为，以下概念在体验 之中积极参与实践活动，并将行为迁移到现实中。 式教学的实施中是必不可少的。 1．体验 二、内隐拓展：体验的意义转化 一般的学习理论认为，学习是对已有知识与观念的组 从知识转达的角度，显性与隐性的区别在于能否通过 织与传递，是一种输出和接受的结果。而体验式理论认 一定符码系统清晰地表述和有效地转移。在体验式教学 为，知识与观念并非是固定不变的，它们是在体验的过程 实施与应用的过程中，体验、反思、行动等环