对学生主体性教学活动的思考与实践(附课案).docVIP

实验、实践教学研究系列 生物教研组 金茂强 “以人为本”是多少代教育工作者的孜孜以求，在近些年愈演愈烈的“应试大战”中，教育开始迷失了其育人的真正目标。每个教育工作者都需要问问自己，我们所教的学生让他们从“听懂”到“ 会学 ”还有多长的路要走呢？ 二期课改的深入进展，为学生主体性参与教学活动提供了极为有利的时机和舞台，在探究学生主体性教学活动的实践中，使我深深地感受到： 必须从教学理念上深刻反醒教师的地位和作用 由于学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，这就决定了教师的主要任务不再是单纯向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。籍此我认为，教师在课堂学习的过程中不再是也不应该是活动目的的确定者和活动过程的支配者。也就是说不再是传统意义上的主体，应该也可以成为学生学习活动的辅助者，组织者和共同参与者。 学生作为主体的极其必要性和现实问题 在教学实践活动中，从课题的设立到汇总交流，一方面，可以清楚地感受到学 生所表现出的参与探究的积极性和主动性是如此之高，可发掘的潜力是如此之大。另一方面，在主体、独立完成设题、实验、归纳总结所需的能力之欠缺，反差之大，亦令人忧虑。对细微现象的捕捉、相关信息的获取渠道、实验操作上的规范等诸个方面普遍性的不足，在一个侧面上反映了我国当代学生总体素质上的欠缺。亦使我们认识到当今深入开展“素质教育”的迫切性和艰巨程度。 在主体性学习中对教师素养和投入程度的高要求 学生的主体性学习是对教学时空和知识条框的突破，但决非教师的一种单纯意义上的“减负”和对学生的一种自由的“放纵”。严格的说，教师必须自始至终地参与到学生的每一项活动中，把握学生在学习活动中的各种那怕是细微的进展和不足，帮助学生克服进程中的困难和障碍，方能在教育目标、目的的实现上有所进展。在这里，教师在时间和精力上的投入是无法以多少个教学课时来计算的。而在指导学生顺利渡过一个个的研究阶段中，对教师的知识面、实验的能力、对学生心理的把握等方面，则有着更高的要求。当然，教师也将在这样的双边活动中得到极大的教益和提高。 附件： 教学课案 第二章 新陈代谢 第二节 生物的营养 一 、绿色植物的光合作用 (一) 上海市曹杨二中 金茂强 新陈代谢是生物体生命活动中最基本的特征，是一切生命活动的基础，绿色植物的光合作用则是最重要的代谢作用之一。光合作用的教学内容是在初中已讲授有关知识的基础上，从物质转变和能量转化的角度展开的。从物质转变方面看，光合作用把无机物转变为有机物，不仅为植物自身的代谢提供了物质，也为其他生命体的生存提供了物质的基础。从能量转化方面看，光合作用把光能转化为贮藏在有机物中的化学能，为绝大多数生物提供了生存所需的能量。教学中除列举光合作用的重要意义和光合作用发生的结构基础外，着重的是光合作用的过程。该部内容所涉及的范围较广，除生物学基础知识外，对物理、化学知识均有所要求。有鉴于此，光合作用的教学内容是学生运用旧知识，将各学科知识融会贯通，去了解和探索生命活动、认识和懂得物质代谢和能量代谢、生物与环境关系的极为重要的内容。 在深入开展素质教育的今天，中学生物学课堂教学中如何发挥和发展学生的主体性，帮助学生从自身生活和社会生活中学会主动地获取知识、应用知识以解决问题，已经成为现代教育理论和实践的重大课题。 光合作用作为地球上最重要的作用之一，其对于自然界的极为重大的意义和极其复杂的作用过程，在很大程度上会引起学生的求知欲望,同样地在学习活动中亦会因遇到困难而产生畏惧、厌烦。传统的授课模式中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。如何在现代的课堂教学中，利用“光合作用”教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生分组参与与课程相关的四个小课题的研究工作。即： 光合作用与自然界和人类的关系；光能与植物生长的关系；色光与波长；不同色光对植物生活的影响。在教学时空上，充分利用学校现有的设施，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证的实验和实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 1、 了解光合作用