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心有多大 舞台就有多大 ---立志做化学实验教学的有心人 诸城市贾悦镇贾悦初中 郭西清 在暑假研修活动中刘克江老师指出：科学家进行科学探究是研究未知知识的实践活动；学生的科学探究不同于科学家，它只是学生积极主动获取化学知识，认识和解决科学问题的实践活动。 在实际教学中，大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但往往受实验室条件不足、实验仪器药品匮乏、班额大、教学任务重时间短、教师教学观念守旧、思想懒散等问题困扰，很少有老师引导学生进行实验探究活动。还是那种老思想：学习的目的是为了考试，只要能考高分，不做实验又有何妨。事实证明，学生如果没有平时的实验探究活动作为知识储备，只是简单地重复记忆课本和老师告知的实验现象及结论，在考试时很难融会贯通地处理实验探究题，得分率不会高。 我在教学实践中努力做到引导学生进行实验探究活动。我的具体做法是： 一、在学生学习化学的初始阶段，引导学生探究课本上的实验、生活中的小问题。从认识最简单的实验仪器、熟悉化学实验基本操作做起，逐渐过度到自主设计并完成某一实际问题的科学探究。引导学生从化学的角度认识生活中的常见现象，再依据化学知识更健康地生活。 俗话说百看不如一练，所以凡是没有危险性的实验尽可能地放手让学生亲自尝试。 在“小实验”中发现“大智慧 ”。例如针对一只普通的蜡烛，我们可以引导学生探究它的性质、变化及其现象、用途等，在探究蜡烛所发生的变化时，我们常规的做法是去探究燃烧时有什么新物质生成、燃烧时伴随产生什么现象、火焰的分层情况及其温度的差异、熄灭蜡烛的瞬间产生的白烟是什么等；也可以另辟奇径，探究在燃着的蜡烛烛芯处洒少量盐能否延长蜡烛的燃烧时间、将一只蜡烛放在一只盛水的玻璃杯中，将烛芯和水面保持水平，点燃蜡烛，蜡烛会燃烧吗？这样的探究问题非常有趣，学生在家中通过动手操作即可解决。提高了学生的实验探究欲望和学习化学的情趣。 二、进入初三化学复习阶段，引导学生重新审视课本实验，找到核心知识与实验探究的切合点，用实验探究的形式，提升学生对课本知识的理解。 下面，是我选取的几个教学案例片断，敬请老师们批评指导。 1、针对课本上没有设计实验证明二氧化碳和氢氧化钠是否发生化学反应的事实，在学完酸碱盐的知识后，我引导学生设计了一系列实验加以证明。 于是同学们利用所学知识，设计以下实验方案，得以证明氢氧化钠的这一性质。 方案1通过密闭容器中二氧化碳减少，导致压强变化，证明二氧化碳能和氢氧化钠反应。 装置图: 实验过程： （1）制取并收集二氧化碳。 （2）通过二氧化碳减少证明二氧化碳能和氢氧化钠反应。通过压强改变，观察气球或者液面的变化。 方案2通过有新物质生成，证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。 装置图： 实验过程： (用石灰水检验反应后有碳酸钠生成) （用稀盐酸检验反应后有碳酸钠生成） 2、复习气体的制取和收集时，一位同学提到：氧气和二氧化碳的验满方法都是先收集后验满，但是氢气是先验纯后收集，能否验纯收集同时进行？带着这个问题，同学们展开了探究，设计出以下实验方案： 装置图： 使用说明： 1、先用集气瓶收集氢气，然后用小试管收集氢气，并进行氢气的验纯。当小试管中的氢气纯净了，集气瓶中也就收集满了氢气。 2、将集气瓶放在冷水中进行冷却，除去其中的水蒸气，再用氢气冲气球，气球升空，证明氢气的密度比空气的小。 实验过程： （制取并验纯氢气） （用气球收集氢气，气球升空） 三、拓展学生开展实验探究的空间，鼓励学生建立简单的班级实验厨，精心组织课外实验探究活动。 活动的具体组织形式： 1、首先组织课外兴趣小组。要求学生自由搭配，全员参与。每个兴趣小组选出一名记录员，总结记录每次探究活动的过程。 2、课外兴趣小组进行的活动形式多种多样，如可以举办拓展课内所学知识的专题讲座；可以设计趣味实验；可以质疑课本内容和老师的讲解；可以补充课本上的实验；可以对课本实验进行整合和改进；可以组织进行参观和社会调查，写调查报告、倡议书等。 3、实验场所：随机进行，一些非常简单的、在生活中能找到实验用品的家庭小实验可以在家中进行，也可以在实验室进行。有危险性的实验必须在老师的监督下在实验室中进行。 4、评价机制：实验结