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　　关于教师自主专业发展是农村高中生物教师专业发展的有效途径论文 【论文摘要】教师专业发展是实施新课程的关键，教师专业发展除了要有理论指导外，更为紧要的是要探索教师专业发展的途径。深入探讨以校为本的教师专业发展途径，对于农村高中生物教师专业发展具有重要意 【论文摘要】教师专业发展是实施新课程的关键，教师专业发展除了要有理论指导外，更为紧要的是要探索教师专业发展的途径。深入探讨以校为本的教师专业发展途径，对于农村高中生物教师专业发展具有重要意义。 【论文关键词】教师专业化；自主发展；发展策略 一、教师自主专业发展的内涵及特点 (一)教师自主专业发展的内涵 教师自主发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展两个层面，是教师在学校共同愿景的指导与激励下，自觉主动地追求自身发展与完善的过程。其重点是提高教师自身综合文化素养、增长实践智慧、改善教学行为。内生性、主动性、开放性、持续性是其最基本的特征。 (二)教师自主专业发展的基本特点 1．发展内容的宽泛性。舒尔曼尝试提出教学专业之知识基础的七个范畴：内容知识，一般教育知识，学科专业知识，课程知识，关于学生及特性的知识，教育背景的知识，教育目的、价值、哲学和历史基础的知识。一个优秀的教师或成功的教师应该具备多方面的专业要求。 2．发展需求的内在性。教师自主专业发展的需求和愿望是内在的，它是根据自我的意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而生产的。不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。 3．发展过程的主动性。自觉主动是教师发展个体的主题地位和主体的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主专业发展是一种自觉的、主动发展的状态，这种状态形成教师的一种日常的生活方式样式，表现行为的方式，“完美无缺的人格和学识没有必要，教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。” 二、新课程背景下教师自主专业发展的意义 (一)基础教育课改的需要 新一轮基础教育课程改革自2001年实施以来，现在已经进入关键时期，教师面临着课改挑战，产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家和行政领导，必须依靠教师自己去思考和研究。因此，教师专业化发展，是保障新课程改革顺利实施的重要条件。 (二)学校内涵发展的需要 学校发展单靠壮大规模远远不够，还必须走内涵发展的道路，才能有持久而蓬勃的生命力，这就需要一支高素质的教师队伍作支撑。学校应通过课题研究的形式进一步梳理思路，开展较为系统和全面的研究，总结和发现一些深层次的规律，使教师专业化水平得到持续稳定的发展，从而为学校实现跨越式发展提供有力保障。 (三)教师自身专业发展的需要 从文献资料看，以往的教师专业发展研究对教师的自身作用有所忽视。在对教师专业发展过程的研究中，没有把教师的自主性作为一个独立的影响因素予以考察；在促进教师专业发展研究中，也没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，对教师的后续专业发展会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下教师的自我专业发展更为有效。我们把教师的自主发展作为一个重要因素加以研究，通过促进教师自主发展来加快教师专业发展的步伐。 三、农村高中生物教师自主专业发展策略 (一)观念先行：树立教师自主发展的理念 教育信念在教师专业结构中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念。当前，素质教育的实施，创新教育的开展，课程改革的推进要求教师树立新的教育信念并亲身体验新课程所追求的新理念，才能够准确理解新课程，诚心接受新课程，热情投入新课程，有效推动新课程。大量的研究表明，如果没有发自教师内心的热情参与和积极态度，一切教育改革和培训努力都将成为形式，并以失败而告终。因此，教师专业的发展不是外力的推动，强制的推动，而是教师自主的发展。教师可以通过在职教育学习教师发展的理论，了解教师自主发展的具体内容，在思想上有一个基本的认识，从而可以更科学有效地对照自己的行为，规划自己的发展。只有观念上树立了自主发展的观念，在行动中才有可能实行。 (二)行动支持：建立教师学习发展共同体 教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习对于教师的自主发展具有重要意义。学习者主动参与学习，才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。同时，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯。学习可以提升教师的素养，增强教师的能力，使教师不断地更新思想，保持创新的状态。教师学习共同体是教师自主发展的平台。教师学习共同体不同于以往的教研组、年级组，教师学习共同体成员之间更具有平等性、自主