案例展示一水的净化.docVIP

案例展示一 【案例信息】 案例名称：《水的净化》 授课教师：孙维陵（江苏省南京市溧水县第一初级中学，中学高级） 【教学设计】 教学目标 知识与技能 1．知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。 2．理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。 3．初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。 过程与方法 4．认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 5．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 6．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观 7．通过认识“水是宝贵的自然资源”、“‘三废’处理的必要性”来理解“水对生命活动的重大意义”，并形成“保护水资源和节约用水的意识”。 8．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 9．感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 10．逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 教学重点与难点 1．纯水与自然水、硬水与软水的区别。 2．过滤、蒸馏的原理和操作和技能。 3．学生对水和其它含水的液体物质认识模糊，需要从水的净化角度启蒙认识到只有蒸馏水才是纯净的水，其它的“水”中含有不同程度的难溶、易溶的物质。 学情分析 本课题前，学生已初步学习了化学实验基本操作；并通过学习空气、氧气、水的组成等内容，认识了一些化学基本概念；体验了从身边事物中学习化学的经历。本课题通过“水需要进行净化”、“水如何进行净化”两个内涵的主题，将生活与化学实验紧密联系起来，并渗透着物质微粒在水溶液中存在（溶解、难溶等）的启蒙内容，使得本课题学习内容成为许多化学知识与技能的重要衔接纽带。学生尚不习惯从化学角度认识身边事物，也不善于通过实验现象探究事物的本质，更缺乏运用已学概念来解释事物现象产生原因的方式方法。因此，适当的透过现象看本质，应当成为本课题为后续学习内容铺设的重要“跳板”。 教学目标与定位 本课题的中心是围绕“水的净化”主题，开展吸附、沉淀、过滤、蒸馏、以及区别硬水与软水等一系列实验探究。教科书在本课题内容安排上，开始以静置沉淀、吸附沉淀、多种材料过滤等为例，介绍含不溶性杂质水的多种净化方法；逐步过渡到以吸附、硬水软化（蒸馏）等为例介绍含溶解性杂质水的净化。通过丰富具体的生活情景，体验并反思运用化学知识认识并探究生活问题的重要性和必要性。本课题的特点是学习内涵十分丰富，涉及的实验原理与技能不仅众多，而且需要结合学生体验展开学习的要求十分明确。 教学策略 1．用足资源，培养能力 因地制宜地结合本地生活生产开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。另外，活动中要求各实地调查小组均需带回采集的水样，以备课堂实验所用。各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，重点突出体现水发生变化的内容，为课堂实验探究的交流讨论准备相关素材。 2．系列实验，发展思维 以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等设计学习情景，从生活中常见的纯水与自然水的区别入手，知道自然水源中杂质的来源与存在形式（包括溶解的与难溶的两大类）；通过实物的对比知道生活用水，尤其是饮用水、以及工业用水，往往需要对自然水源的水作必要的净化；从而引出“水的净化”的核心问题。然后，有序地引导学生逐个对吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，通过一系列的实验展开亲身体验与学习。思维是运用联想的活动和过程[1]。设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动，培养比较、概括、分析等思维能力，通过水的净化，认识分离混合物的初步原理，初步学习分离液体混合物的一些基本操作。 3．重视STS，重视技能与创新，培养创新意识和综合科学素养 具体采用以下教学设计的思路及意图：针对学生对过滤材料选择的认识较弱的特点，在教科书探究活动的基础上，课前以作业形式，师生一道就近取材，自制了砂石过滤器、活性炭过滤器，以及由砂石、活性炭、棉花等组合的净水装置。特别是通过自制净水器的实验，来突出多种材料组合过滤的效果，再经过动画模拟分析来强化印象。这样，将教科书中讨论题，改编成为课堂实验活动，通过对比体验来促进认知的发展，有利于突出学习重点和突破抽象思维难点。 在调查市售净水装置、参观净水厂的基础上，收集一些材料，运用技术手段，尝试制作多种材料的过滤器和简易净水器。这是对科学与技术的整合探究。正是在丰富的实践活动中，促进了自主学习的热情，“家庭小实验”也会成为创新竞争的“兴奋点”。 4．重视学科知识在应用性学习中的渗透 （1）以井水、浑浊河水、污水、过滤得到的水、蒸馏水等为