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　　关于英语专业教学中跨文化意识培养策略研究论文 论文摘要英语专业教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。培养学生的跨文化意识有助于减少学生在交际中的语用失误。教师在教学实践中应遵循适当的原则，采取多种实用策略渗透文化知识，帮助学生提 论文摘要英语专业教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。培养学生的跨文化意识有助于减少学生在交际中的语用失误。教师在教学实践中应遵循适当的原则，采取多种实用策略渗透文化知识，帮助学生提高跨文化交际能力。 论文关键词英语专业教学；跨文化意识；培养策略 《高等学校英语专业教学大纲》规定：在英语专业教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。由此可见，培养学生的跨文化交际能力势在必行。英语专业教师在课堂上除了传授语言知识外，还应该积极地导入相关的文化知识，培养学生对西方文化的敏感性和容忍性，以及灵活处理中西方文化差异的能力，以达到培养学生跨文化交际能力的目的。但在现实的精读、泛读、听力和口语等基础教学活动中，由于受课时、课程性质限制以及教师自身文化意识薄弱的影响，忽视了对学生跨文化意识的培养，导致大部分学生尽管语法知识掌握得很好，词汇量也大，但在各种纷繁复杂的实际应用场合下，却往往表现得力不从心，不能恰当准确地使用英语进行交流。而在各种各样的语用失误问题中，较为典型的错误往往都是由于学生缺乏对于英语语言文化的深入了解所致。因此，在英语专业教学中，应培养学生跨文化意识，帮助学生得心应手地进行跨文化交际。 一、跨文化意识内涵 根据人类文化学的观点，我们可以把文化分为两类：一是正式文化，也就是人们通常所说的大写字母”C”文化，即国家的地理、历史、自然、政治、哲学、文学、经济、教育与科技等；二是小写字母”c”文化，即人类的生活方式、行为规范和风俗习惯，对其理解主要着眼于精神方面，即隐藏在其中的价值观念和审美情趣等。 跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。通常分为如下几个层次：一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著文化特征的认知；三是通过理性分析取得对文化特征的认知；四是从异文化持有者的角度感知异文化。 这四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的本领。所谓“移情”就是设身处地的考虑别人的苦乐与际遇，将自己“代人”对方的心境，从而引起情感上的共鸣。“文化融人”是在部分认识异文化差异的基础上，将自己置于对方的文化背景上观察和思考问题。跨文化意识主要是指对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。对于英语学习者而言，当她或他接触异文化时，应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对异文化的敏感性，也就是语言学习者必须注意理解和运用目的语的各个方面，特别是其文化内涵，这样才能顺利进行跨文化交际。 二、跨文化意识培养原则 1．实用性原则。实用性原则要求教师所教的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与学生的日常生活和学习息息相关，内容简洁、实用、直观，从培养学生掌握英语进行有效得体交际的目的出发，这样学生不会认为语言和文化的关系过于抽象、空洞，从而激发学生学习语言和文化的兴趣。 2．阶段性原则。阶段性原则即循序渐进原则，要求教师根据学生的心理、智力、情感和语言的发展水平，确定文化教学的内容，由浅入深，由现象到本质。文化教学讲授的重点、程度、方式要根据不同层次、不同课型的教学要求合理安排。充分考虑学生的认知发展水平和语言与文化学习的规律，逐渐从具体的、直观的与学生日常生活联系紧密的实用主题过渡到间接的、复杂的、需要进行抽象思维的意识形态领域。 3．交际性原则。英语专业教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力，而交际能力既包括语言形式的掌握，又包括对语言使用的社会文化规则的了解。在跨文化教学活动中，教师应提供给学生关于目的语国家的风土人情、生活习惯、思维方式等方面的信息，学生只有通过具体的语言实践，才能不断提高他们的跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。 4．渗透性原则。渗透性原则强调，培养跨文化意识的过程不是简单的教学灌输，而应在语言的交流中，情感的表达中，举手投足中，待人接物中体现出来。跨文化意识的培养应渗透在每一课堂中，每一次活动，与知识相结合，与活动相联系，创设情境，形成一种文化氛围。 三、跨文化意识培养内容 1．词汇的文化内涵。任何民族的语言都承载着该民族深厚的文化内涵。词汇是语言的基本因素，是语言大系统赖以存在的支柱。因此，文化差异在词汇层次上体现得最为突出，涉及的面也是最为广泛的。例如，“individualism”(个人主义)在中