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　　关于远程教育教师的角色冲突及其调适论文 .. 论文摘要：社会生产、生活方式的变化和远程教育自身的发展对教师提出了新的要求。远程教育教师作为高校教师队伍的有机组成部分，具有高校教师的某些共性特征，又兼具远程教育的个性特征，其角色定位的复杂性容易导致角色冲突的发生。因此，必须通过有效调适，完成角色间的转换与协调，以提升教学质量。 论文关键词：远程教育；教师；角色冲突；调适 社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务与行为模式。社会心理学根据其存在形态将角色分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色又称理想角色，是指社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想的规范和公认的行为模式..，属于社会观念的形态。领悟角色是指个体对其所扮演的社会角色的行为模式的理解，对期望角色的领悟、解释、认识受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响，属于个体观念形态。实践角色是指个体在社会中实际扮演的角色，是根据其对于角色的理解和领悟在执行角色规范的过程中表现出来的实际行为，属于客观现实形态。在现实中，实践角色受到领悟角色的引导，同时受到社会环境和个人实际情况的影响，因此，不容易达到领悟角色的标准，更难以达到期望角色的高度，这时便出现角色内部和外部的冲突。可见，实践角色越是接近期望角色，角色冲突发生的几率就越小，反之则越大，冲突所造成的矛盾的心理感受也就越强烈。远程教育教师作为高校教师队伍的有机组成部分，具有高校教师的某些共性特征，又兼具远程教育教师的个性特征，其角色认定具有独特性。 一、远程教育教师角色及其冲突 我国的现代远程教育经历了函授教育、广播电视教育的发展，现已形成了一定的规模。现代远程教育运用计算机网络技术和多媒体技术实现交互式学习，通过远程实时或非实时的双向交互式模式，实现跨越时间和空间的教育信息传递，具有开放性、技术性、自主灵活性和资源共享性等特点。而这显然与传统的高等教育模式有很大不同。对于从事远程教育教学工作的教师来讲，其角色定位则在普通高校教师角色的基础上被赋予了现代远程教育的新的内涵。 目前，教师角色是从如下八个方面被定位的：第一，教师是现代教育理念的倡导者和践行者。作为教育工作者必须时刻关注、认真研究现代教育理念的发展，并以此为宗旨指导自身的教育教学实践。第二，教师是知识意义建构的协作者。远程教育教师要帮助学生建构所学知识的意义，在协作学习的过程中给予指导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。第三，教师是学习方法的传授者。远程教学强调学生的自主学习，适当的学习方法的传授会让学生尽快适应远程学习的模式，取得事半功倍的学习效果。第四，教师是教学过程的引导者。建立更为开放和平等的学习环境，引导学生完成实时和非实时的互动，真正把学习的主体地位交给学生。第五，教师是现代信息和教育技术的使用者。现代信息和教育技术是远程教育得以顺利实施的基础和支撑，教师必须掌握并且熟练运用于教学实践。第六，教师是教学资源的建设者。资源是现代远程教育实施的物质保证，教师必须根据教学目标的要求建设适合学生学习特点，满足学生学习需求的多种媒体资源。第七，教师是现代远程教育事业的研究者。现代远程教育虽已取得了一定的成就，但对于其理论的研究和实践经验的总结还有待于深入，特别是在创建学习型社会和构建开放大学的背景下，对于现代远程教育事业的研究还有很大的发展空间，对此远程教育教师责无旁贷。第八，教师是终身学习者。终身学习是时代发展的要求，被认为是21世纪的一种生存理念，教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，应当首先成为终身学习的先行者和典范。以上种种都是社会或业内对于远程教育教师角色的期待，是观念形态的。而在远程教学实践过程中，由于内部、外部的诸多原因往往造成角色的冲突。 1. 知识的传授者与知识意义建构的协作者。“传道、授业、解惑”历来被认为是教师的首要职责，知识和技能的教授是教学的根本。与普通高等教育一样，现代远程教育也看重学生是否能够掌握所学知识，是否能够熟练运用，学生的实践能力是否得到提高，学生所具备的知识和能力能否适应知识经济时代的要求等。也就是说，现代远程教育教师知识传授者的角色不会改变，但传授的方式却大有不同。现代远程教育不再以“课堂、教材、教师”为中心，而是以学生和学习为中心，教师的“教”要服从、服务于学生的“学”，学生也由以往的依赖教师的“教”变为依靠自己的“学”，从“学会”变为“会学”，变“被动学习”为“主动学习”，真正发挥学生在远程学习过程中的主体作用。教师需要创建协作的学习环境和模式，引导学生交流、讨论、协商、辨析，完成知识意义的建构和共享，培养学生的协作能力，让学生参与新知识建构的过程，而不是被动地接受来自于书本或教师的现成结论。教师既要完成知识的教学又要以协作者的身份