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　　关于高中历史新课程教学应处理好的几个关系论文 论文摘要：面对新课程改革的大力推进、深入，高中历史教师必须更新理念，主动实践，积极处理好课标与教材、预设与生成、探究学习与接受学习、定量评价与定性评价等方面的关系，以使新课程改革的目标落到 论文摘要：面对新课程改革的大力推进、深入，高中历史教师必须更新理念，主动实践，积极处理好课标与教材、预设与生成、探究学习与接受学习、定量评价与定性评价等方面的关系，以使新课程改革的目标落到实处，取得实效。 论文关键词：高中历史课程；新课程改革；教学；关系 “理念是实践的先导和灵魂。”面对新课程改革的大力推进，广大高中历史教师必须更新理念，主动实践，积极处理好教学中各方面的关系，才能使新课程改革的目标落在实处，取得实效。 一、“课标”与教材的关系 高中历史“课程标准”教材与“教学大纲”教材不同，因为“课程标准”与“教学大纲”的原则不同：课标只提出了教学内容的框架，而未列知识点，更没有像“教学大纲”那样对教学内容概述线索、陈述结论。“课程标准”的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持其“课程目标”。 目前，正在进行高中新课程实验的不少教师的教学思维还停留在大纲时代，“穿新鞋，走老路”，他们心中没有“课标”意识，缺乏对“课标”的深入研究、深刻理解与把握，往往仍用“教学大纲”的观念处理手中的“课标”新教材。由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”，因此，对课本上的知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解，这完全是“费力不讨好”，严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的课业负担。可见，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是仍在继续“教教材”，而决不是在“用教材”。 “课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，教材文本只是具体体现“课程标准”的要求和内容的主要课程资源之一。因此，教师在进行历史教学设计时，要对手中的“课标”新教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变；要以“课程标准”为依据，利用其所提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，对学生已有的相关知识和经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究的新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好地体现“课程标准”的有关要求，使之真正成为学生赖以拓展思维实现超越的坚实平台。 有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。“去教材化”倾向表现为从一个极端走向另一个极端：认为，既然教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”变成了完全脱离教材，以致使历史课堂变成了“故事会”、“资料展示厅”、“电影欣赏课”，课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。凡此种种，都浪费了最主要的教学资源——教材。 可见，依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能真正用好教材，历史课堂才能充满灵动和张力。 二、预设与生成的关系 预设与生成是伴随着基础教育课程改革而产生的新认识、新概念，二者的关系是很多教师迫切关注的话题。凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。“袖手于前，方能疾书于后”，只有充分的预设，才能有生成的精彩。但是教学不能只依照“预设”操作，不能只按教案展开过程，教学更应该是课程创生与开发的过程。再好的预设，也无法完全预知课堂教学中的全部细节。“课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)。如果我们的教师一味按照预设施教，无视课堂的动态生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。 例如，有位教师在讲述抗日战争“日本无条件投降”时，播放了日本广岛、长崎遭受美国原子弹轰炸后惨烈状况的视频。学生观看后，有的说：“美国原子弹投得太及时了!”“日本人得到这种结果真是活该!”，对于这一出乎意料的课堂“杂音”，教师竟未回应，而是按照课前预设将教学导入了下一流程。 这一教学案例中的课堂“杂音”，其实是很好的生成性资源，教师应该充分利用而不应任其流失。学生认为日本被美国原子弹轰炸是咎由自取、罪有应得，这样的价值判断是不正确的。在这个问题上，教师决不能够缺位，而必须引导学生认识到：在二战中，日本人民也是战争的无辜受害者，美国投放的原子弹同样给他们造成了伤害；是军国主义分子使日本走上了侵略战争的道路，战争是人类共同的灾难，我们要以史为鉴，增强国力，追求和平与发展。令人遗憾的是，这位教师没有及时抓住课堂动态生成资源，因势利导，帮助学生形成对