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课时备课 课题 2、但愿人长久 课型 新授 课时 2 教 学 目 标 重点： ★ 难点：△ 双基 目标 ★1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—6自然段。 ★2、学会本课12个生字，其中田字格前面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。 能力目标 ★△理解文章中含义深刻的句子，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。 道德情感目标 ★△体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学策略 教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 学生充分预习课文，生字组词。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 活动设计意图 第一课时 一、朗读导入，简介生平。 1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。 2、简介苏轼生平，并揭示课题。 二、初读指导，了解内容。 1、投影出示要求 （2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。 听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。 了解苏轼生平。 齐读课题。 （1）练读课文后生字。 听录音感受诗歌描绘的意境，初步了解诗歌的创作背景和作者的资料。 教师活动 学生活动 活动设计意图 （3）力求读顺句子，读通全文。 3、检查学生朗读情况。 (1) 检查词语的读音与记忆 品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏 但愿 宽慰 隐藏 (3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。 三、指导学习生字词语 1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。 3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。 四、总结下课，布置作业 第二课时 一、复习导入 1、齐读《水调歌头》。 2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题） 二、感情朗读，体会感情 1、观察图画，学习第1到第4小节 师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？ 师：那时间、地点、人物、事情分别是什么? 师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。 师板书：心绪不宁 师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?...... 师板书：埋怨 2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变 (2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。 师：“想到这儿”指想到哪儿？ 师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？ 师板书：宽慰 (3) 师生一起朗读《水调歌头》 三、总结课文 1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？ 苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )! 2、 小组合作，自由练读。 （1） 自学生字词，分析字形，简单记忆。 （2） 小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。 （3） 练习朗读自己课文。 (2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟 埋怨 皓月 吟诵等 生思考后自由作答 练习朗读背诵 2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。 学生齐读课题 (时间 地点 人物 事情) 学生带着问题进行讨论交流。 a、 重点理解“心绪不宁”和“手足情深” b 、突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁 c、 理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话 (1) 自由轻声读课文 (联系上下文理解) (这说明他豁达大度，热爱人生) (4)再读第5自然段 用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句) 2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。 解决生字、词语，扫清阅读障碍。 学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中。将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思