小学英语课堂教学的总体目标.docVIP

小学英语课堂教学的总体目标 一、挖掘任务型教学模式与教材的契合点，创设真实的交际活动情景 任务型教学的关键词是ldquo;任务rdquo;，numan把各种任务归纳为源于真实世界的任务与教育型的任务。寻找挖掘任务型教学与教材的契合点，应把握好ldquo;真实性rdquo;问题。breen(1985)在《应用语言学》(apphedlin-邵15:ies)上发表的ldquo;语言课堂中的真实性rdquo;(authentiei妙 inthe肠n，ageelass、m)一文认为ldquo;真实性rdquo;应该涵盖以下四层意义:1、语言输人的真实性;2、学生对语言输人的理解的真实性;3、对语言学习有益的练习活动的真实性;4、语言课堂所需再现的社会性的真实性。针对小学教材，教师在教学中应遵循ldquo;任务rdquo;的基本概念，体现ldquo;真实性rdquo;的四层含义，用创新精神处理教学内容，设计具有亲切感、贴近学生实际、体现层次性的任务，吸引他们主动积极参与并保持高亢的学习热情。如教学pep教材 booklunit4partb部分，我设计了主题任务型和挑战性两个层次的活动，前一个任务的完成为后一个任务的展开作好铺垫，逐个推进，为最终开展挑战性活动作好充分的准备。实际教学中学生一浪高似一浪的学习热情证实了设计思路的合理性。课例: 二、建立民主的师生关系，突出学生的主体地位 建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。因此，以教师为主导，以学生为主体，以语言能力培养为主线，是构建主体性教学结构的指导思想，也应是实践ldquo;任务型rdquo;教学模式的重要原则。ldquo;主导rdquo;、ldquo;主体rdquo;、ldquo;主线rdquo;三者的关系是辩证的，发挥教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提，而教师的主导作用，又集中体现在调动学生的主体作用上。同时，ldquo;主导rdquo;、ldquo;主体rdquo;作用，又要具体体现在语言能力培养这条ldquo;主线rdquo;上，离开这条主线，ldquo;主导rdquo;、ldquo;主体rdquo;作用的发挥就会偏离教学的主要目标。任务型教学模式营造了民主、宽松，偷悦的教学氛围，师生合作交流，建立了新型师生关系，教师不再是知识的灌输者，而是学习任务的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，学生也不是知识的被动接受者和被灌输的容器，而是任务的完成者，是活动的主体。每个学生在教师指导下，融合贯通地将所学语言扩展到现实生活中，充分发挥主体精神和主体能力，激发创新意识，促进个性健康发展。如在教学pepbooklunit1st。叮time后，学生主动提出要模仿表演，我顺势组织了一次由学生全权负责策划、组织、准备的ldquo;模仿秀rdquo;展示活动。教师仅在活动前宣布活动规则与注意事项:1、合作人员任意制。2、评价着眼于三方面:(l)语言的准确性、流利度;(2)演员语言与表情的表现力;(3)故事情节设计的幽默性与创新别致性。3、评价形式采取自评、生评、师评的集体评议综合制。结果，展示活动课上，ldquo;小老师rdquo;主持得秩序井然，模仿秀节目高潮不断;下课铃声已响，学生们仍兴趣盎然。有的将zoom的憨态表现得令人捧腹;有的将zip的小巧灵活中略带狡猾蛮横表现得淋漓尽致。有的妙在情节构思的幽默效果上，zoom和zip各做puppet比本领，唱歌、听做、跳舞、说歌谣、模仿样样都会，动作滑稽、幽默，结果更出人意料，两个木偶想结束主人们的唇枪舌战，相约一起逃跑，气得2心om、zip捶胸顿足，由此妙趣横生。、这样的教学，老师只是起了一个ldquo;导rdquo;的作用，通过学生的主动活动、交流，孩子们的语言知识得到巩固，能力得到了充分锻炼，更通过活动闪现了智慧的火花，展示了个性魅力。 三、探索新型的学习方式，发挥学生的创造潜能 个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。而倡导充分发挥学生主体作用的任务型教学模式，决定了学生们的学习方式也必须是新型的，应是自主探究式的。研究性学习是近几年来我们在探索任务型教学实践中实施的一种新型学习方式。在任务型教学模式下的研究性学习中，学生可以选择，可以调查，可以争论，可以交流，可以合作，可以探究，始终处于学习主体地位，从语言的模仿到灵活地运用，他们都在反思自己的语言活动，从而不断调整自己的学习过程，从而不断综合原有的语言习得经验，研究性学习使学生有了更多的表现空间和创新发展机会。如在设计ldquo;学习和巩固表示图形的单词rdquo;教学活动时，教师事先布置学生到网上下载或 daily morning exercises or c