“五二一”循环穿插教学模式之我见.docVIP

“五二一”循环穿插教学模式之我见 灵台一中 董永兴 一、新课程对高中生物教学提出挑战 《高中生物新课标》体现了以人为本，以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能的满足了不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标所提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动地进行学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使生物学科的学习过程更多的成为学生从生命现象中自主的发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都生物教学提出了严峻的挑战。 、高中生物教学应对课改所面临的困难 现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶，对症下药才能更好的迎接课改挑战。 知识性教学量过大，教学难度增加。 新增“问题探讨”“本节聚焦”彩图表格对比“旁栏思考”、“资料分析”“思考与讨论”“小资料”、“课外读”学生自主加强，这就对知识量和知识面的掌握提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。 （二）教师的认识和能力有待进一步提高。 在探究式学习过程中，学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间存在两级分化日渐明显的趋势，这就需要具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。 开足开好生物实验是保证 生物科学是实验科学，实验教学是生物学教学的基本形式之一。根据新课程标准设定的实验项目千方百计创造条件开足开好。开设实验尽量摒弃传统的模仿式、验证式实验，提倡同一实验的不同设计思路，以发展学生的创新意识与实践能力。生物实验的材料多为生命有机体，应特别注意教育学生爱护生物、保护环境、融入生态观念等。、教学方法生物教学 新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，就提出些许建议，供大家讨论。 （一）教学方法应该与新课标教材有机结合 新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，不能简单的把探究学习仅仅看作是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心在于对学生科学态度和科学精神的培养，这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。例如，在“生物的新陈代谢”一章的学习中，对如下问题：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这有什么意义”，教要启发和引导学生从两者发生的条件场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面进行讨论，在相互的中认识生物界的有关规律，而不是一味的灌输，让学生死记硬背知识点。根据生物学科的特点，可以鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，提高学生学习的主动性和创造性。 （二）改变和完善高中生物教学的评价体系 现有的课程评价体系还不够科学和完善，在新的课程标准的规范指导下，需要有与之相配套的课程评价方式。笔者认为，可以从以下几个方面入手逐步建立起合理的评价体系。第一，打破书面笔试一统天下的局面，采用笔试与能力测试相结合的考察方式。除笔试之外，可以增加学生的探究能力测试，材料的搜集与分析能力测试，试验能力和技术测试等方面的考察内容。第二，除学科分数成绩之外，需要增加文字性评价内容，针对不同学生的优长劣短给予综合性评价；需要指出的是，这方面的评价仅由教师独立完成是远远不够的，应该积极的采取教师评价、学生自评、学生互评、师生互评等方式，作为该科分数成绩的参考。这种由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。 （三）自我培训与学习 思想是行动的指南，观念是行动的灵魂。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极的转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径作出一定的暗示，轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学