《学习用品》教学设计.docVIP

《学习用品（三）》教学设计 成都特校 彭祖红 一、教学对象：培智四年级 二、课型与教学内容：生活语文 第四册第七单元 《学习用品（三）》 三、教学课时：共计6课时，本课时为第4课时。 教材分析：《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合 教师活动 学生活动 设计思路 组织教学 情景引入，揭示课题 （三）新授 认一认 读一读 找一找 说一说 延伸 找一找 （五） 总结 作业 师生问好。 儿歌引入 引入课题：书包 板书、教读。 请学生指认书包。 复习汉字：书 引出汉字：包 引导学生说一说：你们都知道哪些不同的包？ 出示字卡，书、包、请学生认读、指认、听汉字拿字卡或者实物。 引导学生组词。 板书词语。教读。齐读。个别读。 请小老师教读词语。 请学生配对词语和图片。 请学生勾出词语中的“包”字。 找一找：引导学生找出现实生活中的包字。 请学生说一说：书包里有什么和什么？ 板书句子。教读句子。 游戏：猜一猜。 出示实物，引导学生对话：什么地方有什么和什么？ （文具盒里有笔和橡皮擦。 包包里有钱包和钥匙。 盆子里有毛巾和肥皂。） 请同学们回家和爸爸妈妈一起去街上、超市、书店寻找“包”字，看谁找到的“包”字多！ 引导学生懂得爱惜学习用品。 唱着上学歌，背着书包回教室。 师生问好。 收回注意力。 和老师互动。 读课题。 汪：指认书包 龚、肖、符、陶、钟、赵：独立认读汉字 朱、黄:辅助下认读汉字。指认汉字。 组词。读一读。 龚、肖、符、陶、钟、赵：组词、独立认读词语。配对词语和图片。 朱、黄：看图片、听词语拿图片。（陪读辅助实施）勾出词语中的“包”字。 汪瑶：听词语指认书包。（陪读辅助实施） 龚、肖、符：（少量提示下）独立说句子 钟、陶、赵：（少量提示下）说句子，钟：提升舌根音发音准确度。陶：巩固送气音发音。赵：强调气息和音量 黄:仿说句子。 朱：手势辅助表达。 汪：听指令，找出书包。 和老师互动。 收回学生注意力。 选择生活化的教学内容，根据学生实际情况合理使用教材，兼顾每个孩子个别化的教育需求，保证每个孩子学有所获。 设计听说读写等任务，全面训练孩子初步的语文知识和能力。 通过配对、小老师等游戏及时对新知识练习巩固。练习采用分层游戏法，激发兴趣的同时照顾不同学生的练习目标。 “找一找”游戏以及延伸活动带领孩子将所学汉字运用到社区实际生活当中去。避免“搬家”后就不认识汉字的现象出现。 猜一猜游戏培养学生之间的口语沟通能力，不同语言能力的孩子给予不同的辅助。 陪读和助教帮助提升课堂效率。 分层作业布置，保证每个孩子在课后得到有效的适合的巩固复习。