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《等式的性质》教学设计方案 课题名称 《等式的性质》 科 　目 数学 年 级 七年级 教学时间 1课时（45分钟） 学习者分析 本班有学生57人，男31人，女生26，课堂秩序较好。大部分学生愿意积极思考，动手操作，对新的知识很感兴趣，热情高涨。但有少数学生基础较差，学习积极性不高，教师随时要对这部分学生提出简单的要求。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　引导学生积极思考，增强用数学的意识； 2.　发现并解决问题，激发学生学习数学的热情； 二、过程与方法 1.　 会将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决问题； 2.　 认识列方程解决问题的思想以及用字母表示未知数、用方程表示关系的符号化方法； 三、知识与技能 1.了解什么是方程，什么时候是一元一次方程；　 2.　体会字母表示数的好处、画示意图有利于分析问题、找相等关系是列方程的重要步骤，从算式到方程的过渡； 教学重点、难点 1.　知道什么是方程、一元一次方程； 2.　找相等关系列方程； 教学资源 　演示实验用的一架天平、砝码（估计与乒乓球等质量的取3只）、小木块等。 《等式的性质》教学活动过程描述 教学活动1 导入新课 用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ （1） 1. ①实验演示： 教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律．然后按教科书第82页图3.1-2的方法演示. 实验． 教师可以进行两次不同物体的实验． ②归纳： 请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质．比如“8=8”，我们在两边都加上6，就有“8＋6=8＋6”；两边都减去11，就有“8－11=8－11”. ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 在学生回答的基础上，教师必须说明：等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子． 问题2：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质1怎样用式子的形式来表示？ ④观察教科书第83页图3.1－3，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？ 在学生观察图3.1一3时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义．观察后再请一名学生用实验验证． 然后让学生用两种语言表示等式的性质2. 问题3：你能再举几个运用等式性质的例子吗？ 如：用5元钱可以买一支钢笔，用2元钱可以买一本笔记本，那么用7元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本，15元钱就可以买3支钢笔．相当于： “5元一买1支钢笔的钱；2元一买1本笔记本的钱． 5元＋2元=买1支钢笔的钱＋买1本笔记本的钱． 3×5元=3×买1支钢笔的钱．” 教学活动3 1. 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程。 例1教科书第83页例2中的第（1）、（2）、（3）题． 分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 问题 1：怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式？ 学生回答，教师板书： 解：（1） x=19. I 问题2：式子“－5x”表示什么？我们把其中的－5叫做这个式子的系数．你能运用等式的性质把方程－5x=20转化为x=a的形式吗？ 用同样的方法给出方程的解． 小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式． 例2（补充）小涵的妈妈从商店买回一条裤子，小涵问妈妈：“这条裤子需要多少钱？”妈妈说：“按标价的八折是36元．”你知道标价是多少元吗？ 要求学生尝试用列方程的方法进行解答．在学生基本完成的情况下，教师给出示范． 解：设标价是x元，则售价就是80％x元，根据售价是36元 可列方程： 80%x=36， 两边同除以80％，得 x=45. 答：这条裤子的标价是45元． 　 教学活动4 1.　 让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳： ①等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？ ②解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？ ③在字母与数字的乘积中，数字因数又叫做这个式子的系数． 思考：你能用等式的性质解本课引入时的方程 3x－5=22吗？ （第2个方程在学了后续的知识后再解答） 第（1）题是为了复习，第（2）题是估算比较困难，以引起学生认知冲突，引出新课。 用实验演示，激发学生学习兴趣，能比较直观地归纳出等式的性质。 例题一方面要做好示范，另一方