《行道树》教学设计.docVIP

给每个学生展翅的舞台 ——《行道树》教学设计 教材版本：人民教育出版社九年义务教育语文教材 年 级： 七 年 级 上 册 作 者： 宣 红 文 单 位： 弋阳县箭竹中学 联系电话： 二00五年十一月二十日 《行道树》教学设计 一、教材分析 《行道树》是九年义务教育课程实验教材人教版七年级上册第二单元《短文两篇》中的一篇，本单元仍以人生为主题，侧重于理想和信念。《行道树》是一篇借物喻人、托物言志的散文。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神，文章中赋予行道树以人的思想感情，并借此表达了作者对人生价值的思索与探索。 二、设计理念 我校是一所农村中学，学生自小接触面小，课堂上拘谨、约束、甚至怯场，再加上长期受评价体系的影响，学生应试思想较深。他们只满足教师的“标准答案”，缺乏创见意识，缺乏质疑和探究精神。所以课堂气氛较为沉闷，往往只是教师和几个“优生”的舞台。作为七年级的教师，有义务关注更多的弱势群体，有义务培养学生的探究和质疑精神。在《行道树》的教学上我从学生熟悉的话题入手，激发学生兴趣，教师和学生围绕“选择”这一话题共同进行探讨、研究，让学生充分与文本对话，与学生对话，与老师对话，与心灵对话，鼓励学生积极发表自己的看法。 三、教学目标 1、知识与能力目标：理解、积累文章字词，体悟文章的深刻内容。 2、过程与方法目标：整体把握课文，反复朗读，读中领悟文章中心，感知内容。培养合作研讨的学习习惯。 3、情感态度与价值目标：联系自己的生活实际，体会行道树默默奉献的牺牲精神，正确看待奉献与索取的关系。 四、教学重点 整体把握课文，反复朗读，读中领悟文章中心，感知内容。培养合作研讨的学习习惯。 五、教学难点 文中的哲理句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解。 六、教学准备 小黑板 七、教学流程 1、话题导入，激发兴趣 师：上周末，我和学校几位老师一起去被誉为“中国最美的农村—婺源”玩了几天，漫步在小桥流水间，徜徉在古道石街上，呼吸着自然而清新的空气，一周年连续工作的疲乏荡然无存，而且心灵似乎也得到洗涤净化，我发现像我们这样周末来这玩的大城市的人也很多，同学们知道为什么城里人都选择来这里玩吗？ 生1：这里空气清新，环境好，没有污染 生：风景优美 师：不错，我们山里环境好、空气新鲜，人们喜欢这样的生活环境。假如你是一棵树，你会选择怎样的生活环境？今天，我们要学习台湾作家张晓风的《行道树》，看看行道树选择了怎样的生存环境。（板书课题） 2、初步朗读，整体感知 师：请同学们自由大声地朗读课文，遇到读不准的字查字典，并注上拼音。（学生朗读，教师巡视） 师：下面，请一同学朗读这篇课文 （学生读完后即有一学生举手） 生1：老师，他刚才读把“堕”读成了“坠”，还有，应该是读“给(ji)予”。 师：提的很好 生2：他朗读声音大，但是没有感情，节奏感也不强。 师：恩，朗读时要做到读音准确，语速适中，还要有节奏、有感情，平时大家可要多训练哟。 （教师出示小黑板，问题1：这篇文章告诉我们什么道理？它的写法上和哪篇文章相似？用了什么写法？） 生3：《紫藤萝瀑布》，托物言志，借物喻人？ 生4：神圣的事业总是痛苦的，但唯有这种痛苦能把深沉给予我们。 3、合作探究，深入理解 （1）合作交流 师：下面老师要让同学带着几个问题，对文章具体探究，不懂的问题和句子圈出来，小组合作，互问互答。 （教师出示小黑板） （学生四人一小组学习，教师指导，约7分钟后交流） 师：现在请同学们一起交流前面提出的几个问题，在阅读时有疑问的地方也可以提出来（学生选择问题回答）。 生1：行道树生活在城市的飞尘里，很脏，充满车辆和烟充囱。 师：还有补充吗？ 生2：在寂静里、黑暗里很孤独。 师：说得很好，它本应生长在怎样的环境里？ 生3：森林里 生4：可以吸露，玩凉凉的云。 师：同伴怎么看待他的选择？ 生5：认为不该站在这里，不理解他的行为。 师：行道树是怎么看待自己的选择的呢？ 生6：痛苦、神圣、深沉 师：你把原句找出来谈谈 （学生读完后，一学生发问） 生7：老师，为什么“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？ 师：这个问题提得太有价值了，好好思考一下，看哪个小组能回答。 生8：痛苦是指他生长的环境。 生9：从书本“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”可看出行道树为社会上的人不珍惜他们的劳动成果，麻木不仁而痛苦。 师：好，说得太棒了，那么什么事业才是神圣的事业呢？ 生10：像行道树一样制造新