光合作用过程教学设计.doc

《光合作用的原理》教学设计 【教材分析】 本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。? 光合作用的过程和机理是一个比较复杂的问题，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程（二氧化碳被还原成糖类，水被氧化成氧气）。但实质上包括一系列的光化学步骤和物质、能量的转变问题。光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。 CO2还是H2O？ 光合作用看似一个简单的氧化还原反应，但是其过程十分复杂。我们首先来看一下光合反应中的物质变化过程。我们要解决的第一个问题是产物中O2中的氧原子是来自CO2还是H2O呢？ 我们可以用什么方法来解决这个问题？你会怎么设计实验？ 提示：请大家回忆一下在研究分泌蛋白的合成和分泌过程中，科学家用了什么方法从而了解到氨基酸在此过程中的踪迹？这里可不可以用相同的办法？ 请学生说出同位素标记的过程。 资料1：1939年，鲁宾和卡门正是进行了相似的实验。 展示科学家的实验及结果。 由此可以得出什么结论？ 有的认为是来自CO2有的认为是来自H2O，有的认为一部分来自CO2一部分来自H2O。 可能无法回答 同位素标记法。 产物中O2中的氧原子是来自H2O。 探究课题二：CO2转化为糖类的路线是怎样的？ 资料2分析 2、资料3分析 CO2转化为糖类的路线是怎样的？卡尔文和他的同事经过十多年的研究终于找到了答案。 展示资料2：1946年开始，卡尔文及其同事用同位素示踪技术及分子鉴定技术，研究了小球藻等植物进行光合作用时CO2转化为糖类的路线。他们向反应体系中充入了一定量的14CO，光照30秒后检测产物，检测到了多种带14C标记的化合物，然后将光照时间逐渐缩短至几分之一秒时发现，90%的放射性出现在一种三碳化合物(C3)中。在5秒钟的光照后，检测到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。 卡尔文为什么用14C标记CO2？ 光照30秒后的结果，说明了什么？ 将光照时间缩短后的实验结果说明了C原子的转移路径，这个路径是什么？请同学们写在导学案上。 放射性检测的结果表明14CO2和某化合物反应生成了C3，卡尔文推测此化合物就忘含有两个碳，可是他们却找不到这种二碳化合物。下面这个实验结果的出现，才让卡尔文他们明白C3的来源。 展示资料3：卡尔文和他的同事在实验过程中发现，在有光照和CO2供应的条件下，C3和C5的浓度很快达到了饱和并保持相对的稳定。但是当改变其中的一个条件后，二者的浓度迅速出现了规律性的变化：如停止CO2供应时，C3的浓度急速降低，C5的浓度急速升高C3的浓度急速升高，C5的浓度急速降低。 如何解释实验结果，在有CO2供应时，什么反应发生，在有光照时，什么反应发生 分析得出CO2是如何转化成C3的？请同学们填写导学案。 综合结论1和结论2，分析得出CO2转化为糖类的路线是怎样的？ 以板图表示合成糖类的路径。 1、C是组成有机物的基本元素，所以可以测定放射性依次出现在什么化合物中，从而分析出CO2合成糖类(CH2O)的路线。 2、30秒后，14C经过多步反应，已经转移到了多种化合物中去，不能指示合成糖类的路线，应缩短光照时间，先检测到第一种产物，再逐渐延长光照时间，检测其他产物，根据放射性在这些物质中出现的顺序确定反应的路线。 3、CO2→C3→C5 C6（结论1） 1、停止CO2供应时，C5+CO2→2C3的反应受阻，C3的生成量减少，C5不能被利用，光下C3→C5正常，C3不断被利用，C5仍有生成。所以C3浓度急速降低，C5浓度急速升高。 停止光照时，C3→C5的反应受阻，C5的生成量减少，C3不能被利用，C5+CO2→2C3正常，C5不断被利用，C3仍有生成。所以C3浓度急速升高，C5浓度急速降低。 CO2+C5→2C3，C3→C5（结论2) 3、一个CO2分子首先和植物体内的一个分子C5结合(CO2的固定)，形成两个C3，C3在有关的酶的催化作用下被还原，一部分经过一系列变化形成糖类，另一部分经过复杂的变化又形成C5，从而使糖类合成的反应循环往复地进行下去。 探究课题三：光在光合作用中如何起作用？ 1、资料4、5、分析 光对于光合作用反应有什么影响？ 展示资料4：1937年，植物生理学家希尔发现，将叶绿体离体后置于试管中，假若在试管中加入适当的“氢受体”，如二氧酚吲噪酚（简称DCPIP），那么光照后便会使水分