中学物理中的科学探究要点分析.ppt

中学物理课程中的科学探究 许萌萌 新课程标准强调： 培养学生对物理的热情，对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，学会领略自然界的美好与和谐的情感； 新课程标准注重： 经历科学探究的过程，培养学生具有初步的科学探究能力，在认识自然的过程中获得成就感，独立思考、敢于质疑、勇于创新 . 一、问题的探究 《牛津英语词典》中对探究给出来的解释是:The action of seeking , for truth,knoeledge,orinformationconceringsomething ;searth,researfh,investigation,examination . 《辞海》(1 9 9 9年版)的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究。” 探究案例1:观察水的沸腾现象的过程中学生提出了不少问题: 为什么水沸腾时要不停的加热? 火苗的大小对沸腾程度有影响吗? 加热过程中水的温度会一直上升吗? 冒出的“白气”是水蒸气吗? 冒出的气泡从底部上升时为什么先小后大，为什么气泡会上升? 首先，学生在科学探究学习中，不仅很好地掌握课本上的知识，而且学到了科学思想、方法以及实验探究的一些方法，启迪了思维，培养了创新能力、收集分析和利用信息的能力，科学态度、情感与价值观等。 其次，传统的教学观把学生当做被动的接受知识者，忽视其主体地位和需求，而现代的学生通过网络、图书、电视等途径对所学知识己经有了初步的了解，教师要根据学生的认知水平改变教学模式。再者，探究过程中师生和学生之间在自由平等的情况下相互交流，讨论问题，提出建议和互相鼓励，建立了民主平等的教学氛围，教师虚心听取学生的见解，和学生一起商讨解决策略。 最后，科学探究的评价不是只看结果，更注重探究过程，过程是学生创造力的萌芽，教师的及时鼓励对于培养学生的人格非常重要。 五、科学探究教学模式的优点及面临的困难 1、结构性2、真实性3、启发性4、开放性 * * 科学探究的七个步骤： 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 1.1 国外发展现状 对“科学探究”倡导过三次： 1、十八世纪末到十九世纪的欧洲 卢梭、斐斯泰洛齐 、福禄贝尔 其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。 2、十九世纪末至二十世纪初的美国 杜威 、克伯屈、康茨、拉格 培养适应现代化需要的改造自然和社会的人 3、20世纪70年代末至80年代初的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国 布鲁纳 、施瓦布 、费尼克斯 培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英” 虽然各国的教育任务、国情及教育传统存在着差异，但许多国家的教学大纲都明确的提出了“科学探究”的要求， 例如:日本高级中学教学大纲对普通科中学的理科教学目标规定为:通过观察实验等，在培养探索自然的能力和态度的的同时，加深对自然界事物和现象的基本科学概念的理解，养成科学的自然观。 英国普通中等教育证书国家标准物理部分规定:使学生认识正确科学方法的重要意义，发展学生完成实验的能力，发展学生观察的能力以及记录和解释这些假设的能力，发展学生形成假设和设计实验以及验证这些假设的能力。 1.2 中国的发展现状 综观建国后从1950年——2000年的十余份物理教学大纲，可以看到中学物理的培养目标朝着强调知识应用，突出培养能力，形成科学态度等方向发展。我国当前的课程改革过程中重点强调了学习方式的转变， “科学探究”的内容顺应了世界课程改革的发展趋势，“科学探究”己成为目前我国基础教育改革的热点、亮点和难点。 二、科学探究的概念及教学中的实施步骤 科学探究的概念： “科学探究”原本是科学家解决问题的过程，义务教育课程改革以科学探究为突破口，提倡用科学探究的方式学习，这是因为学生的学习过程从本质上来说和科学家认识、研究事物的过程是一致的，所不同的是科学家研究的对象是人类未知的，而学生学习的对象多数是人类己经认识的。学生同样可以像科学家那样，用科学探究的方法来进行探究学习。 科学探究的实施步骤： 1、提出问题 表述这个问题 发现值得探究的物理问题 发现一个 现象 对现象 质疑 形成 疑问 提炼为 科学问题 表述这个疑问 创 造 表 达 抽象、概括 探究案例2: 在探究串、并联电路电流特点时，有这样一个问题： 公园的某一地有两个游览点（用亭子表示），某游览的入口和出口已确定，请按以下要求设计该地的行走路线