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特殊儿童艺术教育现状及发展研究 结题报告 目 录 关键词 内容提要 一、课题的提出 二、概念的界定 三、研究的目标与内容 四、研究的重点及难点 五、研究的思路及原则 六、研究的方法 七、人员分工 八、研究过程 （一）、准备阶段 （二）、实施阶段 （三）、总结阶段 九、研究成果 十、存在问题与努力方向 十一、主要参考文献 十二、附件 特殊儿童艺术教育现状及发展研究 结 题 报 告 关键词： 特殊儿童 艺术教育 现状 发展 内容提要： 随着社会各界对特殊教育事业的逐渐重视，“特殊教育如何开展”的问题受到了普遍关注。艺术教育作为特殊教育的重要组成部分，是特殊教育事业顺利发展和成功与否的关键性基石之一。艺术教育不仅可以辅助德育，以美引善，陶冶情操，还能以美启智，促进残疾学生康复，锻炼其综合协调能力，促其自尊、自信、自强、自立，教他们学会学习，学会生存，学会做人，学会合作，从而达到自食其力、回归社会、服务于民的教育效果。在特殊教育中，充分发挥艺术教育的作用，势必起到事半功倍的效果。尽管艺术教育不是万能的，但它却是为残疾学生自立社会的一条不可或缺的有效途径。个性化原则培智背景 自1979年我国的第一所培智学校在上海产生后，培智学校便如雨后春笋般地在全国各地发展起来。与此同时，保障残疾儿童教育事业有序进行的法规、政策也逐渐出台和完善，如1982年12月4日的《中华人民共和国宪法》，1986年4月22日《中华人民共和国义务教育法》，1990年12月28日的《中华人民共和国残疾人保障法》此外，1987年12月，原国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿），1990年，编印了全国统一的轻度智力落后儿童的教材、大纲等。教育部印发《培智学校义务教育课程设置实验方案》这些政策、教学计划和课程计划对保证和提高特殊教育学校（特教班）和随班就读的三类残疾儿童少年的教育教学质量起到了重要作用。但不能从根本上解决智力落后教育教学过程中出现的的内在的实质性的问题，如随着随班就读实验的成功，使得为数较多的轻度智力落后儿童逐渐进入了普通学校就读，而原先以招收轻度智力落后儿童为主的培智学校就转变为以招收中、重度智力落后儿童为主。由于教育对象的变化，从国家到各个学校对培智教育课程改革高度重视很多培智学校进行培智教育课程改革——校本课程研究。这些实践研究为培智教育课程改革研究提供了实践的依据和可行性。 艺术教育作为特殊教育的重要组成部分，是特殊教育事业顺利发展和成功与否的关键性基石之一。艺术教育不仅可以辅助德育，以美引善，陶冶情操，还能以美启智，促进残疾学生康复，锻炼其综合协调能力，促其自尊、自信、自强、自立，教他们学会学习学会生存学会做人学会合作，从而达到自食其力、回归社会、服务于民的教育效果。在特殊教育中，充分发挥艺术教育的作用，势必起到事半功倍的效果。尽管艺术教育不是万能的，但它却是残疾学生自立社会的一条不可或缺的有效途径。挖掘孩子身上最大的潜能，使真正做到服务于学生的现在和将来，最终台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。从教育的观点看特殊儿童是就其学习需要的特殊性而言。所谓特殊儿童必须具备两个条件。一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。依据特殊儿童身心特性为标准我国目前特殊儿童教育发展现状，超常儿童，弱智儿童耳聋儿童和视盲儿童特殊教育对象只是狭义上的特殊儿童，即残疾儿童儿童儿童和儿童。艺术教育属于美育范畴,美是生物体的生命运动与客观事物整体运动协调一致的标志,是在人的神经系统定式的建立、巩固、保持和破坏的过程中所产生的肯定性的态度。艺术教育正是利用人的这个通道来体现它的教育功能。一个知识多元化的时代,艺术教育是当今学校教育的重要组成部分,具有其他教育所不可替代的作用。遵循弱智学生自身的特点和生存的需要是设置课程挖掘学生的可持续发展能力。 当前的状况事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化1、目标：通过本课题的研究与实践，研究并探索出针对智障儿童发展具有更大教育效益的教材结构、教学模式、教学评价体系的普遍性的规律，并以此指导和引领我校的其他学科教育发展。 2、内容：通过理论研究、实践探索培智教育中艺术教育的教材结构、教学模式、教学评价体系。 形成教改反思论文、教学设计案例