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菱形的判定（说课稿） 柘庄中学 湛嫦娥 各位老师好，我说课的课题是“菱形的判定”。说课分为说教材、、说法、说教学过程。是八年级数学下册第章第节第2课时， 3. 经历菱形判定的过程，获得灵活判定菱形的经验。 4. 在探究活动中获得成功的体验。通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 二、说学情 （一）学生情况分析 学生已掌握了平行四边形、矩形有关知识及菱形的定义和性质，经历过利用木条制作学具进行探究的活动，对其探究方法有所了解。 学生学习的困难是利用所学知识对猜想和问题进行推理论证。 （二）重、难点的确定 根据课标要求、教学内容和学情分析我确定本节课的重难点。 重点：菱形的判定定理的探究。 难点：菱形的判定定理的探究和应用。 三、说教学方法 根据具体的教学内容和学生的具体情况，我主要采用两种教学方法，用探究教学法完成两个判定定理的探究，用练习教学法使学生掌握菱形的判定。 四、说教学过程： （一）创设情境 引入课题 （1）由菱形的定义判定菱形。学生复习菱形的定义、菱形的性质，教师明确菱形的定义既是菱形的性质，又可作为菱形的第一种判别方法。 即：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 （2）菱形还有其他的判别方法吗？ 设计意图：由菱形的定义得出菱形的第一个判别方法，并激发学生探究的欲望。 （二）、教具演示，观察发现 一张长方形纸片,对折两次,并沿图(3) （.图见课件）中的斜线剪开,把剪下的1这部分展开,平铺在桌面上 议一议:(1)根据折叠, 剪裁的过程,这个四边形的边和对角线分别具有什么性质? （2）剪出的这个图形是哪一种四边形? （3）一个四边形或平行四边形具备怎样的条件,就可以判定它是菱形? 猜想: 1.对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 2.四条边相等的四边形是菱形 3.验证两条猜想 【形成定理】（教师出示） 菱形的判定方法： 1.对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 菱形的判定定理1的推论：对角线互相垂直平分的四边形是菱形 2．四条边相等的四边形是菱形 【归纳方法】（学生归纳设计意图：通过实验操作，巩固了平行四边形的判别方法，培养学生的观察能力和推理能力，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，培养猜想意识，培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力。通过对猜想的论证，体现了直观操作与逻辑推理的有机结合，让学生进一步认识逻辑推理的必要性 1.引导学生回顾菱形的定义与性质 2.练习：根据菱形的定义判断下列四边形是否是菱形。 对菱形的再认识，是对菱形定义的深入理解，是探究其他判定方法的基础。通过练习使学生初步掌握定义作为菱形的一种判定方法，并且通过提问“还有其他的判定方法吗”激发学生的探究欲望，直接引出课题：“菱形的判定”。 （二）探究：菱形的判定方法 制作探究活动的学具 用一长一短两条木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可以转动的十字，四周围上橡皮筋，做成一个四边形。 2.操作与思考 任意转动木条，观察这个四边形总有什么特征？能证明你的发现吗？ 通过制作学具，让学生初步认识图形，并利用平行四边形的判定方法得出图形总是平行四边形。既为菱形的第二种判定方法的探究作好了知识上的铺垫，又巩固了平行四边形的判定方法，培养学生的观察能力和推理能力。 3.继续转动木条，观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形 这时教师深入学生之中，引导学生观察，探究，深入思考。了解学生探究的过程，观察指导学生探究方法。最后，请学生代表利用学具展示说明。 通过实验操作，让学生带着问题，经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程，感受直观操作得出猜想的便捷，培养学生观察、实验、猜想等合情推理能力。通过展示交流增强学生自我展示的意识，锻炼其表达能力，增强学生的成就感和自信心。 4.你能证明你的猜想吗？ （1）学生思考后小组内交流证明思路.（这时，我会关注学生是否认识到要在确定平行四边形的基础上证明一组邻边相等；鼓励引导学生尝试多种思路证明一组邻边相等，如用全等三角形证明、用线段的垂直平分线证明、用勾股定理证明。） （2）请3-5名学生说一说不同思路。 （3）教师引导学生回顾规范的文字题证明，然后学生写出证明过程。 （4）利用实物投影展示学生不同的证明过程，并简明的点评。 （5）归纳菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 通过对猜想的论证，进一步突出直观操作和逻辑推理的有机结合；交流与展示能够地有效反馈学生的证明情况，更是对学生不同方法的认可，为学生互相学习借鉴提供的平台。 （三）学以致用 点击例题 1．教师在出示问题。学生充分思考后，交流不同的思路。教师引导学生选择恰当的方法。 2．在老师指导学生完成规范证明。教师出示规范的板演，学生进行对照学习。 根据已知条件明确思路