《“诺曼底”号遇难记.docVIP

“诺曼底”号遇难记 教学目的： 学本课目的是培养学生初步欣赏文学形象的能力； 通过角色假想，对学生进行道德修养教育，体会对工作尽职尽责的态度； 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。 教学重难点： 理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎么做的，感受船长的人格魅力。 教法： 本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。“学无定法，贵在得法”，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议”等方法，结合朗读、想象情境、直观理解等学习方法，着重培养学生的能力。 教学过程： 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以议促学的教学方法。注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。 一、渲染情景，走近文本 1谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2学生自由发言。 3教师根据学生回答问题的情况，适时泰坦尼克号沉船的，在学生初步讨论以后调动学生求解的欲望。 4小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ 整体感知，触摸经典1、先让学生听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2、再让学生自己读课文，继续感悟。请同学找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由提出阅读理解过程中遇到的困难。 3 让学生读出自己印象最深的部分。 让学生说出给自己印象最深的人物。 让学生说说还读懂了什么？有哪些问题？ 三、重点探究，深入体验 1在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。 2 3、汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。 关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，引导学生分以下三步进行： （1）船长开始是怎样指挥救助工作的？ （“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”） 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？ （学生能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 重点指名朗读船长的这番话。 （2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？随机出示： “船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。” 引导学生议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？ （让学生充分发表见解） （3）针对“这尊黑色的雕像”，引导学生探究出如下内容： ①“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 ②让学生反复读结尾部分，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。 ③引导学生谈谈：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？ 四、积淀升华，挥笔成文 1回归整体，归纳理顺。 名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，