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《光的传播》教学设计方案 渑池县 渑池二中 学员姓名侯小强 课题名称 光的传播 科目 物理 年级 八年级 教学时间 40分钟 学习者分析 通过前面知识的学习，学生已经具备初步的科学探究能力，同时由于生活的体验，学生对光学的知识也有一些片段的、零散的了解。所以本节课通过创设情境唤醒学生储存的知识，又通过实验探究促使学生体验知识的发现过程，激发学生学习的兴趣，帮助学生内化和梳理知识，建立知识结构。最后让学生把所学知识与实际联系起来，培养分析问题、解决问题的能力。 教学目标 一、情感态度与价值观 　 1、学生初步学习怎样从具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。 2、学生通过亲身的体验和感悟，获得感性认识，为后续学习打基础. 3、学生通过观察、实验以及探究的学习活动，养成尊重客观事实、实事求是的科学态度。 二、过程与方法 　学生通过观察与探究，归纳出光的传播规律，了解实验是研究物理问题的重要方法。 三、知识与技能 　1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2、理解光沿直线传播及其应用，会解释生活中的现象。 3、了解光在真空中和空气中的传播速度c=3×108m/s，在其它介质中均要减小。 　 教学重点、难点 　光沿直线传播的条件；知道光在真空中的传播速度。 2.　能用光的直线传播的知识解释自然与生活中的一些相关的现象。（如：日食，小孔成像等）。 教学资源 　1、玻璃砖、装有水的玻璃水槽和激光手电筒各准备24套 2．激光手电筒、光屏、装有水的玻璃水槽、大饮料瓶、檀香、打火机、多媒体课件等 《光的传播》教学活动过程描述 一：导入 新课 一：导入新课 观看视频：请学生观看北京奥运会的开幕式的片段的录像，欣赏影片中光的神奇，促使学生思考。 你们想知道哪些有关光的知识呢？ 今天我们一起从物理学的角度，去科学的分析研究。 二：新课讲解 二：新课讲解 光的传播 一、光源 启发思考：光是从哪里发出来的呢？ 1、学生阅读课本上的加油站。结合多媒体上的图片理解光源。 2、学生根据生活经验，举例还有哪些是光源。 归纳一：1.能自行发光的物体称为光源。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。 2. 太阳、恒星、通电电灯、燃烧的蜡烛、萤火虫及正在播放的电视的屏幕是光源。月亮、宝石、夜明珠、正在放映电影的银幕不是光源。 3、光源可分为：自然光源，如：太阳、正在发光的萤火虫、水母、磷火等；人造光源，如：晚上商店门前闪烁的霓虹灯、点燃的蜡烛、擦燃的火柴等。 二、光的直线传播 1、光的传播路径 想一想：手里拿着一个激光手电筒，它可以发光，是一个光源。从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？ 猜想：光是沿直线传播的。 提示：科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆的设计实验，验证自己的猜想是否正确。 （1）观察光在水、玻璃中的传播的路径 1、学生阅读课本实验探究。 2、讨论交流：光在水、玻璃中的传播路径。 3、教师点拨：将激光手电筒的一束光射到水、玻璃中，观察光在水、玻璃中的传播路径。为了便于观察，玻璃砖有一面为磨毛面，并让光束紧贴着磨毛面在玻璃中传播。 4、学生分组自主实验，教师巡视指导 5、学生汇报实验结果 归纳二：1.光在水中的传播路径是沿直线的。 2.光在玻璃中的传播路径是沿直线的。 想一想：光在空气中也是沿直线传播的吗？怎样通过实验来验证呢？ （2）演示光在空气中的传播的路径 演示：借助于光屏或烟雾观察光在空气中的传播路径。引导学生归纳总结。 归纳三：1、光在空气中的传播路径是沿直线的。 2、光在同种均匀物质中是沿直线传播的。 2、光线 为了形象地描述光的传播方向及路径，人们引入了光线。用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条带箭头的直线称为光线。 用这种方法，就可以把本来看不见的光线及光的传播路径和方向用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。 注意：它是人们研究光现象的一种方法。光线是实际光的理想化模型，实际是不存在的，不仅它无粗细可言，而且如同几何学中的直线一样，有相交但不相互干扰的特性。 做一做：学生动手练习画光线。 教师点拨：画光线，画点光源的光线，画平行光线。 3、光的直线传播现象的解释 议一议：你能够列举生活中的一些证明光是沿直线传播的现象吗？ 点拨：影子的形成、日食、月食…… 想一想：（人站在屏幕前，让学生观察屏幕上出现的影子）影子是如何形成的？ 点拨：由于光沿直线传播，当光遇到不透明的物体时，就会在物体的后面形成影子。影子的出现证明了光在空气中是沿直线传播的，如果光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体背后去，物体背光的一方就会亮起来，那就不会有