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《品德与社会》活动化教学探索 泸州市龙马潭区教研室教师进修校 贺正媛 活动化教学是《品德与社会》课程实施的主要载体，是教师教和学生学的主要形式，能极大地调动和发挥学生的主体性，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展。《品德与社会》课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”最有效的途径当然是让学生步入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。但是从现有的条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践和体验活动，而且有些生活场景也不是人人都能亲身经历的。怎样真正提高《品德与社会》活动化教学的实效性呢？我区教师在教学中进行了认真地实践和探索，主要总结出了以下行之有效的策略： 一、广泛收集生活素材，丰富活动化教学资源。 “道德是生活中的道德，道德离不开生活。”我们现在强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生活为思品课堂提供生动多彩的材料，并成为课堂活动的主题，以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化 教学。如我区教师在教学《伸出爱的手走进残疾人》一课的导入时，首先请孩子们闭上眼睛，从座位上站起来，试着转两三圈，坐下后，请大家继续闭着眼睛拿起笔，用左手在本子上写下“走进残疾人”五个字，睁开眼睛，看看自己写得怎么样？接着，让学生说出刚才自己最深的体会，从而体验盲人、肢残朋友的感受，以至更深的理解残疾人生活的不易和他们奋发图强，努力拼搏，身残志坚的可贵品质，激发他们的爱心。由于老师较好地隐蔽了教育意图，学生没有感到你是 在教育他，要他怎么做，而是他们自己在寻求答案，在交流应该怎么做，拉近了品德课堂与社会生活的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。另外，在课堂中引入了一些数字材料，可以增强观点的说服力，起到意想不到的效果。 二、精心构建绿色课堂，营造活动化教学氛围。 “课堂”作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动化教学的重要空间，它的选择布置、人气氛围直接影响到学生能否产生自主的学习需要，激发参与到活动中来，进行情感体验的欲望，进而影响到教育活动的实际效果。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面朝天了，而是一些名人名言、规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。另外，可以把课堂搬到绿草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场……只要是适 合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣的场所，我们都应该考虑，在安全的前提下为学生打造一个充满童趣的天地，为活动的有效开展提供空间保障。 三、认真钻研教材，设计活动化的教学模式。 思想品德教育既是一种公民基本行为规范的教育，也是一种长久的个性品质培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的培养提出了更高的要求，也给教育提出了新的课题，如何给孩子一个全新的教育，一个高质量的教育？怎样改革以知识为本位，以教师为中心，以教师灌输和传授为特征的教学，这就要求教师转变教育观念，树立正确的学生观，坚持以人为本的思想，把学生发展的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。教师要充分认识到自己既是教学过程的设计者、组织者，又是学习过程的指导者、启迪者，而不是说教者，更不是道德权威。因此，思品教学模式的生活化就是要提倡开放式教学，提倡体验性学习、研究性学习，师生互动，全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 在教学过程中，教师要充分利用幻灯、录像、电教媒体等多种手段，让学生直接感知教材，理解教材，还要考虑学生的最近发展区，精心设计教学活动，选择最佳的教学方法，创设丰富多彩的，富于启发性的，具有开放性的课堂教学氛围，以激发学生主动参与的积极性。重