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《摆的秘密》实验探究 教学目标 科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。 教学重点 探究摆的快慢与哪些因素有关，并亲历科学探究的过程。 教学难点 学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验。 教学准备 学生自带计时表（小组）、铁架台、长短细线各一根、重轻摆锤各一个、直尺。 教学思路 按照“问题------猜测------验证------结论”的思路进行教学设计。既要充分运用学生已有的知识和经验，又要让事实说话，不惟经验，让学生形成尊重事实的观念。在研究过程中，要注意培养学生认真，细致的合作研究态度，指导他们根据自己的假设，控制好变量与保持不变的量，收集好每一次实验的有效数据，并分析数据获得科学结论。 教学过程 （一）提出问题 1、谈话：上节课我们认识了各种计时的工具，今天这节课我和同学们一起来研究摆钟。 2、请同学们观察：摆钟的内部构造（图片展示） 3、想一想：摆在摆钟里起什么作用呢？（板书：钟摆的秘密） 4、我们来做一个摆，看看摆到底有什么秘密？ 5、教师组装并介绍摆的构造：摆线、摆锤、支点。 6、下面我们来测量一下这个摆10秒钟可以摆多少次。那怎样算一次呢？（摆来回摆动计一次） 7、好！老师来计时, 大家来数数。 8、让学生也来制作一个摆的装置。 9、记录10秒钟摆动的次数。 10、各小组汇报记录结果。 11、发现并提出问题：同是10秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？ 【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。 （二）提出假设 1、学生讨论并提出假设。 2、学生汇报，教师即时板书，呈现学生的观点。 摆绳的长短？ 摆锤的轻重？ 摆幅？ 3、怎么知道你们的假设是否正确呢？ 4、通过实验进行研究。 【设计意图】充分利用学生已有的知识经验，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。 （三）设计方案 1、分组讨论，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象。 2、、制定研究计划，并填写研究计划表。 设计方案：摆的快慢与什么有关？ 你们小组的假设 需要改变的量是 保持不变的量是 所选用的材料是 3、检查各小组制定的计划，并交流各小组的计划。 【设计意图】师生互动，生生互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。 （四）、实验探究 1、学生分组进行实验，教师巡回指导。 2、记录测量的数据。 3、整理数据并分析，在小组内得出初步结论。 4、小组汇报交流。 5、教师引导学生总结得出结论。 【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。