《机械识图》教材处理论文.docVIP

在思想的不断碰撞中提高教材处理能力 ——论机械识图课改教材的处理 作者：cxzjjjs [摘要]《机械识图》是数控应用技术专业的专业基础课，对于浙江省首批课改专业的课改教材如何处理好、用好教材是一线教师的职责，处理教材效果的不同，课堂教学效果也会千差万别，课堂教学以教材处理为前提，本文就《机械识图》教材的教材阅读、用教材、课后反思三个方面的思想碰撞来进行阐述，供同行探讨。 [关键词]教材阅读；用教材；课后反思；思想碰撞 当《机械识图》新教材呈现在教师面前的同时，各种困惑也历历在目：教材内容之简练，对于部分教师一时难于把握；教学编排之新，使教师一时难于驾驭；教学内容的开放，使教师有时难以应付；再加上教学资源不足，让教师们感到困难重重。许多新教师感慨：我们体验到了什么叫“披荆斩棘”。如何解决教师的困惑，引领教师理解、实践、丰富、完善教材，使教材成为教师教学的“信息源”、学生个性的“发展场”，就成为广大数控应用技术专业教师探讨的重点内容。下面是本人对《机械识图》新课改教材的处理的一点思考： 一、教材阅读中的思想碰撞 教师首先是机械识图教材的第一个读者，必须先和作者有一个心灵的对话，进行思想的碰撞。作为一个读者去读，看看有什么收获，这应该是教师的自觉行为。 1、通读教材，把握教材编写理念和体例 教材是给学生使用的读本。本教材的执行主编潘美祥老师是浙江省机械专业的特级教师，有着20多年《机械制图》的教学经验，通读教材后发现编写这本教材时融入了编者的理念：机械识图教学面向全体学生，人人学有价值的机械识图（实用性），人人都能获得必需的机械识图（针对性），不同的人在机械识图上得到不同的发展（层次性）。从中可以看出，作者从尊重学生的观点出发编写教材，编写教材最主要的出发点是面向当前职业学校的全体学生，以学生为主体，让学生拿起书本学习，不是教师上课时逼着学生看书学习。 教材是供教师教学活动操作的工具。通读教材后感觉《机械识图》编写体例比较合理，内容按项目编排，涵盖了“任务目标”、“任务内容”、“知识链接”、“任务实施”、“知识拓展”、“思考与实践”，从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”形式将机械识图相关的知识和技能有机地融为一体，让学生快乐学习中体验成功。从中可以看出，作者既为学生着想，又为教师着想，作者推广的是自己的操作经验，让广大教师沿已有的方法去做，方便操作。进一步思考，发现既然教材是新的，难免会使部分教师不适应，主要原因是教师没有按这种步骤操作的经验，产生了恐惧和焦虑，这是一种被动适应的心理，主动适应才是积极心理表现，才能用好新教材。 2、深度阅读材，提升专业素养 深度阅读教材，可以提升专业素养。学生阅读教材是学习的过程，教师深度阅读教材也是学习的过程。有的教师会说，我的制图知识已经足够教学生了，学生能有自己的一半就足够了，那是一种盲目的自信，会给自己造成错觉，不仅新知识没有，老知识也会在不知不觉中退化，耽误学生的学习。譬如，“项目五——机械图样识读”中，增加了“表面粗糙度对零件使用性能的影响”、“表面粗糙度参数Ra值应用举例”和“零件结构表面代号”等都是一种实践经验或者新国标的知识，在教材中还有许多新的知识，其它相关教材中很少见到，深度阅读才能理解和体会这部分知识和编者的用意，教材才能为教师所用、为学生所用。 深度阅读教材，可以提升机械识图教材把握能力。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”如果说教材是一首乐曲的话，那么教师则是乐曲的演奏者，同样的乐曲，每一个演奏者都会有不同的理解，因而演奏的效果就大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎？那是因为他们对乐曲的独特理解和高超的演奏技巧，赋予乐曲以第二次生命。同理，教师凭着自己独特的理解和体验，在与教材的融合碰撞中，也可赋予教材新的生命和无限的活力。 譬如，教材中“表4—7圆柱穿孔的相贯线”，以前教材没有系统列表说明，现在教材用列表说明，作为教师可以思考三个问题：问题一，自己教学中有无列表说明？问题二，自己看到作者这样来表现内容有什么启发？问题三，有更进一步的改进吗？显然前两个问题可以引起共鸣，肯定这种表现方式，后一个问题引不起太多的思考，笔者是这样想和这样做的：如果把圆柱穿孔和圆柱与实体相贯一起列表对照，会发现有意思的东西，其实穿孔与实体相贯的相贯线是同一条线；如果这件事让学生来做意义就不一般了。 3、放下阅读，发现一些更根本的东西 再好的教材，也需要在教学实践过程中不断改进、完善。其一是教师只有发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充、创新，才能使教材显示出生机和活力。此次课改使用的新教材，与以往教材明显不同的是，它所提供的项目内容，留给教师足够的创造空间。因此，教师必须改变“把课程看成一种既定的文本，把自己看成既定文本的执