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《气象万千》评课稿 灵宝市河滨小学 杨君 尊敬的领导，亲爱的老师们： 早上好！ 今天我和各位老师一样是第一次观摩任老师、姚老师的科学课。听完课后，我有一种怦然心动的感觉，想去探索变幻的天气，想去了解更多有关气象的形成。我是这样的感觉，那么孩子们呢？课下我与他们交流，我问他们：“这样的科学课，你觉得有趣吗？快乐吗？”孩子说：“有趣、快乐。”我又问：“如果没有老师督促，你会主动实施小组制定的计划吗？”孩子兴奋地说：“会的！”这就是我们科学课带给孩子的快乐和成长。 科学课是一门综合课程，整合了自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，为孩子提供的是一种多元文化。孩子的手、口、脑会在科学实践活动中得到锻炼，对自然现象的好奇心和求知欲会在科学探索中被激发，科学探究所必须的科学思维、方法、态度也会因为我们精彩的课堂而逐渐被培养起来。那么，创造这种精彩、高效的课堂就是我们的老师。下面我就来谈谈从今天授课的任老师、姚老师身上汲取的宝贵经验： 1.立足课标，把握教材，明确教学目标 小学科学课程标准总目标是：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常活动以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。本册教材“表达与交流”是主探究能力培养的一级目标，“变幻的天气”属于综合探究活动单元，能通过科普小报的形式来交流探究成果是主探究能力培养二级目标。在对课标和教材的正确解读下，两位老师分别制定了符合学生实际情况的教学目标。同时在课堂上为学生提供表达、交流的平台，让学生通过学习去说，通过做去交流，凸显“表达与交流”这一级目标的落实。 2.创造了以人为本的生本课堂 学生是学习的主体，我们的课堂应该创造以人为本的生本课堂，任老师、姚老师的课堂就是从以下三方面发挥学生主体地位，打造以学生为本的高效课堂。 （1）把学习的主动权还给学生 著名教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们的任老师、姚老师在教学过程中善于调动学生的已有经验把学习的权利给学生，培养学生主动探究的意识。主要体现在：任老师的课堂上，任老师引导学生联系生活实际说说今天天气情况，通过这种方式来理解天气这个科学概念；姚老师的课堂上，姚老师让学生自主阅读“小资料”，五年级的孩子已经能够自主去阅读并透过自己的学习经验理解文字的意思，姚老师在学生自主阅读的基础上顺势让孩子来谈谈“天气”与“气象”的不同。两位老师把学习的主动权交给学生的同时在学生学习的过程中为学生有效学习搭建合适的“支架”，做好引导和点拨，充分发挥教师主导作用。例如，任老师在课堂又补充了有关“气象”和“天气”的资料，帮助学生学习“气象”和“天气”这两个科学概念。小组讨论：我们为什么要关心近段时间天气情况？对我们有什么好处？还有哪些人比我们更关注天气？为什么？这个话题的设置激发学生编辑《气象科普小报》欲望，为学生编辑《气象科普小报》做好情感铺垫。再者《气象科普小报》编辑计划表的设置，为孩子制定计划降低难度，做得容易，孩子就会更愿意去做。姚老师的课堂上出示的“编辑气象小报的主要环节”给学生制定好计划，编辑小报提供了一个帮助。 （2）把问题留给学生来探索 课堂上，遇到问题我们常常入主为先，问题一出现我们总是迫不及待地想去帮学生解决，这样的做法并不利于学生发展，而在任老师、姚老师的课堂上，他们会把问题留给学生去探索，去解决。例如，任老师说：“图片上所呈现的属于什么呢？”一个学生说：“天气。”另一个学生说：“气象”。出现了问题，老师顺势引导：“什么是天气？什么是气象？他们有什么区别？到课文中的小资料中找找答案吧！”姚老师的课堂中说的最多的是：“你还想了解哪些知识？自己可以去读一读课本中的知识链接，用笔划出重要的内容，一会儿一起来交流收获”等。 （3）把学习的时间留给学生 在任老师与姚老师的课堂上，我们能深切地感受到自主、合作、探究式的学习方式在课堂上展现，就学生在课堂上的自主、合作学习时间我进行了计算，任老师的课上学生进行自主合作学习的总时间为19分钟，姚老师的课上学生进行自主合作学习的总时间为21分钟，老师充分地把学习时间给了学生，让学生动起来，做起来，这样的课堂效果我们可想而知。 3.教师极强的课堂驾驭能力 在任老师、姚老师的课堂上我看到了教师极强的课堂驾驭能力，这种驾驭能力是教师对课标熟记于心，对教材深入研读的一种自信，是教师以关注学生科学素养的培养为基点的体现，是新型师生关系的展现。 这些都是值得我学习的地方。同时，我也深切地感受到学生的学习习惯和能力直接影响着课堂教学质量。在今天的课堂上，我看到大王