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学校心理学：学校心理学是是一门关于学校教育中，如何开展心理辅导与咨询的学科。心理学理论与学校教育实践结合的产物，是心理学为教育服务的重要途径。 障碍性辅导：为各种有障碍性心理问题的学生提供心理援助、支持、干预、以消除其心里在障碍，促进其心理朝着健康的方向发展。 发展性辅导：根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的学生尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。 莱特-韦特默：美国心理学家，临床心理学的创始人，被称为“学校心理学之父” 经典性条件反射：是指中性刺激和无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反应得现象。 操作性条件反射：是斯金纳新行为主义学习理论的核心。是指有机体为了某种结果而主动地做出某种行为，而这些行为不是由刺激被动引起的。 观察学习：就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为。 放松训练：又称松弛疗法，它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理治疗方法。 合理情绪想象技术：该技术主要在来访者不能回忆起当时的想法，而ABCDEF系列无法使用时，以引导来访者重新进入当时的情景的一种方法。 空椅法：是指咨询员为了处理学生个人内心或个人间冲突时，使用不同的椅子代表学生个人内心或个人间不同的冲突力量，并且使之进行对话。 “来访者中心”疗法：罗杰斯的“来访者中心”疗法的宗旨就是为来访者提供一个环境，让来访者在此能体验到无条件的积极关怀，咨询者也应该设身处地为来访者着想相信来访者的感受，相信他们自己能向着积极健康的方向发展，通过恰当的方式，帮助来访者自己找到更好的应付现实生活的途径，使其成为一个能充分发挥作用的人。 无条件积极关怀：心理治疗的第三个条件是治疗师体验到对来询者的热诚关心，这种关心不是占有式的，也不是为了来询者的满足。它是创造一种仅仅表明“我关心”的气氛，决非“如果你这样或那样做，我就关心你”的气氛。由于没有附加上任何价值条件，所以斯坦德尔把这一态度称作“无条件地积极关注”。 自我实现：自我实现主要有以下特点：自我实现是对自己的直觉，是对我得特点以及与我有关的任何事物的直觉的综合；自我实现是组织话的稳定机构，对经验的开放的，同时期自身的概念格式塔的性质不变；自我实现是一种有意识的和可进入议事的东西。 心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集的来得资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 面质：会谈中发现受辅导者前后所说的内容不一致，塔索具有的自我形象与他的行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。 反映：反映就是辅导教师将辅导学生表达出的思想，观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。 团体辅导：是针对同一发展阶段的学生中通关心的问题，如情绪、学业、生涯发展、自我认同等重要发展课题的辅导活动。 社会化：是指在特定的社会文化环境，个体形成适应于社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。 学习困难：是指智力基本正常的学龄期儿童学习成绩明显落后的一种现象。 考试焦虑：是指学生因担心考试达不到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。 社交恐惧：是一种非常严重的交往障碍，主要是一种兼具不安的恐惧色彩的情绪反应。 学习动机：是直接推动学习者学习的内部动力，是激发和维持学习活动并导致该活动朝向一定的目标的内在心理状态，是整个学习过程中首要环节和预备阶段，他揭示的是学生愿不愿意学习及其动力问题。 习得性无助：是指个人经历了失败和挫折后面临问题时产生的无能为力的心理状态。 性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于男性或女性的认知和接受，也是个体对自己具有男子气或女子气的觉知和信念。 自我统一性：是个人关于自己的态度、价值、信仰及兴趣的连续一贯的组织系统，是个体关于自己“过去的我”、“现在的我”和“将来的我”的发展是否一致和和谐的一种状态，即“我是谁”的角色问题。 首因效应：是指当人们第一次与某事物或某人相接触时会留下深刻的印象，个体在社会认知过程中，通过第一印象最先输入的信息对以后的人际知觉产生的影响作用。 生涯规划：个体在生命过程中，对自己人生发展的规划。 近因效应：是指在人际交往过程中，最近的印象对以后认知具有强烈的影响。 晕轮效应：是一种影响人际知觉的因素，指在人际知觉中把对方某个特性泛化到其他一系列尚不知道的特征上从而形成的以点概念或一偏盖全的主观影响，如“爱屋及乌”“情人眼里出西施”。 刻板印象：是指在人际交往中，把交往的对象按地域、职业、年龄