《自己的花是让别人看的》教学设计).docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计 夏铎铺中心小学 唐 军 教学目标： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。 2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。 3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。 教学难点： 联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 教学课时：2课时 教学过程： 一、复习导入 1．听写词语 师：同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语： 奇丽 奇特 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 境界 耐人寻味 2．浏览课文提出问题。 二、品读学文 1．默读课文，体悟风情。 师：是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子，然后把画出来的句子读一读，想想从中你能体会到什么？（学生默读课文，教师巡视。） 2．感受“奇丽的景色！” 学生汇报交流（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。） （1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 指导朗读 师：多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。生练读，评价。全班读。 （2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 师：从哪些地方感受到了景色的奇丽？（花的海洋、应接不暇） 理解“应接不暇”的意思。（联系生活实际理解，渗透造句练习） 感受“花的海洋”： 师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际） 师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！ 指导朗读 指名读，评价。全班读。 3．体会“民族的奇特” 师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。 （1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （2）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。” a、通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。 b、指导朗读。 学生练读： 师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。 全班自由朗读。（读出吃惊、不理解） 4．理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” （1）过渡。 师：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢？（人人为我，我为人人）（出示课件文字并板书） （2）结合上下文理解“人人为我，我为人人。” 师：谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？ （3）小练笔。 a、师：季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？拿出小练笔，把你的想象写下来。 b、同桌交流，班级交流 （4）理解“耐人寻味” 师：同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。现在理解这句话的意思了吗？ 5．朗读升华 　 师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐读） 　　师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”（生接读第2自然段部分文字） 　　师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……（生接读第3自然段写景的部分） 6．理解“变化是有的，但美丽并没有改变。” （1）导语 师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会） 师：如此奇丽的景色！如此奇特的民族！所以当近50年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（出示句子，齐读） （2）理解“美丽并没有改变。” 师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么？ a、同桌交流。 b、指名汇报。（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”