一个中国孩子的呼声余宝丝.doc

一个中国孩子的呼声 （第一课时）教学 广州番禺市桥南双玉小学 余宝丝 教学内容 人教版四年级下册第四单元的第3课。 【教学背景】本文还是书信体的课文，在小学阶段书信体文章较为少见，在三上年级《小摄影师》中出现便条式的书信，在本文，则呈现了规范的书信形式，所以熟悉书信的格式也应该是本课教学的目标。情境法、朗读法2. 学生课前收集有关战争的资料。 制止 蓝盔 （学生个人读、小火车读、齐读） 师：要写的生字中，你们认为哪个字写的时候要给同学提个醒的呢？ （重点指导范写“姨”、“健”、“凯”） 师：这些生词中，还有收获想跟同学们分享的呢？ （可以从结构、字义、形近字、形声字、多音字等方面谈收获） 【设计意思：在自主读书的基础上，对难读的字词进行检查与指导，扫除了字词障碍，落实了把课文读通顺这一最基本的阅读要求，同时调动了学习主动学习的自觉性，体现学生是课堂学习的主人。】 2、概括主要内容 师：通过刚才的自读，同学们能用你的话说说这篇课文讲了一件什么事吗？ （把学生回答梳理一下） 课件出示：雷利写（ ）给（ ），因为他爸爸（ ），所以他呼吁（ ）。 （学生口头完成上面的填空练习） 【设计意图：在学生读写生字后，再对课文内容的大致了解，书信体的出现让学生旧知识再现，这是为了帮助学生理解课文内容，强化语言训练，再通过课件的出示，加深对课文内容及主要情节的印象。】 三、研究品读，感受情感 （一）以情动人 师：这篇课文中的雷利因为战争失去了父亲，同学们有什么感受？ （学生谈感受，梳理其重要信息） 师：我们有这样的感受，何况是真正失去父亲的雷利般的孩子呢？ 【设计意图：学生谈个人感受或看法，以情动人，初步感受作者情感，体会作者对父亲的深切怀念。】 （二）生读文，画句 师：课文中以大篇文字描写了父亲，我们一起研读一下文中描写了父亲的什么？从中看出父亲是一个怎样的一个人？ 课件出示： （学生默读课文，教师巡视） 【设计意图：默读是四年级阅读教学的重点，在这过程中，让学生有足够时间读，独立思考，动手写标注能培养学生的动笔能力。】 （三）交流自己读后的收获 师：同学们画了哪些句子？同学们觉得父亲是个怎样的人？ （学生交流句子，教师相机出示描写父亲的重点句） 1、我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。 （抓住“精通四国语言”“出色的经济学硕士”理解父亲是一个怎样的人） 2、鲜血当红了他的征衣，腕上的手浸满了凝固的鲜血。 （从两个“鲜血”中，体会到了什么？作者心情怎样？） 3、爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。 （想象呼唤着什么？是谁是呼唤？呼唤者的心情是怎样的呢？体会到爸爸是个怎样的人？） 4、爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。 （这个目光包含着什么话跟我和妈妈说，想一想，说一说。） 5、他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一项‘蓝盔’。” （‘蓝盔’是什么？为什么用‘’号？课件出示维和部队的图片。爸爸送孩子蓝盔代表了什么？） 6、我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！ （文中为什么用3个和平？呼唤的人是谁？作者为什么要这样写？从中看出父亲是一个怎样的人？） 师：假如当时你就在现场，面对此情此景，会有怎样的感受？能通过朗读表达出来吗？ （自由朗读你喜欢的句子，老师范读，小组读，个人读） 【设计意图：引导学生抓住描写父亲的重点句段，进行研读品味，引导学生想象雷利看到灵柩回来时画面，由抽象到具体，由浅入深，在这一过程中，学生对文本的理解变得深入，教师适时的提问，让学生走进雷利的内心世界，有感情地范读，深化了学生对课文内容的理解，进一步促进学生对父亲的爱和平献身和作者失去父亲悲痛的感悟。】 四、升华情感，拓展延伸 (一)小练笔 师：父亲用生命来换取和平，但是做的成功了吗？ 课件出示：阿富汗、伊拉克，利比亚战争中的一些图片和近十年来一些战争所带来的伤亡人数的统计列表。 课件出示 师：读了这份资料，你有什么样的感受？通过各种方式表达出来吧，可以是诗歌、图画、简单的信等！ （学生动笔表达感受，教师巡视并指名展示出来。） 【设计意图：在课件出示后，学生更深入地体会雷利要喊呼声的感受，升华情感。】 （二）拓展延伸 师：我们不想战争，为什么世界还不太平？现今社会还有哪些地方发生着战争呢？因什么而发生战争？哪些地方存在着不安定因素，为什么说不安定？请同学们关注一下新闻或跟家长谈论一下。 【设计意图：语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，适时进行拓展训练，能激发学生的