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《一个这样的老师》教学设计 成都市万年实验学校 戢 晓 一、教材分析： 这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。 二、学情分析： 六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。 五、 教学方法1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。 2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。 3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让通过同伴互助解决，老师相机点拨。 1、出示自学提示： 默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。 学习建议： （1）勾画出有关词句，读一读。 （2）联系上下文理解，并批注上自己的感受。 2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。 3、小组内交流。 （三）品词析句，深入探究。 指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？ 根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。 预设： 1、怀特森老师是一个博学多才的老师。 （2） 生1：我从从怀特森的语言中体会到了他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。 生2：我从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。 2、怀特森老师是一个引导学生怀疑、探索的老师。 A生：我觉得怀特森老师是一个狡猾的老师。 师：你敢于用这样的语言来评价老师，非常有个性。那你评价的依据是什么？ 生：我从狡黠、编造、从来就没有过这些词语看出老师在捉弄学生。 B“狡黠”在字典中解释的确是狡诈、狡猾。但是请同学们再读读课文5自然段，联系上下文思考：怀特森老师真的是一位故意捉弄学生的老师吗？为什么？ 生：是为了教会我们质疑。 师：你是从那段文字中得到这个信息的？ 生：12自然段。 C师：这个孩子非常会读书，能够联系下文进行理解。在老师的不断指引下，在质疑和探索的过程中，我们逐渐明白了老师的希望，那就是：（课件出示，齐读） 逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：这个语段中，我们接触到了一个新词——新怀疑主义。你知道什么叫“新怀疑主义”吗？ 生1：用怀疑的方法去学习，去探究问题。 生2： 师：看来，你明白了老师的良苦用心，其他同学明白了吗？带上你们的理解，咱们再来读读这一段。（齐读） 师：事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。 D师：你还从哪些地方感受到了怀特森老师教会我们质疑和探索？ （成绩登记在记分册上，引导学生证明汽车不是生物等） E师：是啊，这样趣味盎然、充满挑战的课堂谁又不喜欢呢？ 同学们，咱们回过头来再看看5自然段，此时以他为代表的同学们对怀特森老师的印象改变了吗？ 你认为这是一个（促使学生怀疑、引导学生探索、与众不同）的老师。（板书，齐读）你喜欢怀特森老师吗？男同学带着你们的感受读5自然段。 F人们常说，当局者迷，在这次“凯蒂旺普斯”事件中，早已习惯全盘接受老师传授的知识的同学们，心理上却经历了大起大落。请同学们快速读1——10自然段，勾画出描写“我”和同学们反应的语句，想想当时我们态度有什么变化？我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解） A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完