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从学生的生活经验到科学概念的有效构建 乳山口镇中心学校 苏田军 微生物从字面上来理解就是微小的生物，就初中学生的认识来说，凡是微小的生物都可以作为本节课的研究内容。可是既然生物微小，在平常又是不可见的。想完成对它们的研究，我们的突破口在哪里？学生对微生物的认识能达到一个什么样的水平？通过一个什么样的载体？达成既定的学习目标？这是我们在设计这节课时，要考虑清楚的！ 微生物很小，不可见。如果想直观地看到它们，不借助显微镜似乎是不行的。有没有不用显微镜而看到它们的办法？让学生参与到这个让微生物显形的过程中来..... 发霉现象是学生有过的生活经验，是当前这个季节容易实现的一个活动。通过让学生自主完成不同食物、不同条件的发霉现象的探究，可以切实体验到微生物的培养过程，在完成对生活现象的体验和思考的基础上，观察微生物。同时感受到这些微生物作为生物需要营养、需要适宜的温度、适量的水分、并能生长和繁殖的特征。这个过程需要较长的时间，需要的实验材料和实验条件，家庭本身可以提供，因此一个比较好的选择是让学生分别在家独立完成。单凭自觉学生能主动积极地参与进来吗？这即是对学生的一次考验，也是我的一次尝试和挑战。为了督促学生的积极参与，我本着自愿但至少要选择一个项目的原则进行了项目设计。如不同食物的发霉现象，不同条件（温度、水分）的发霉现象。明确具体的分工，随机展示的要求，并安排课代表做好同学PPT实验