两节科学示范课引发的思考.doc

两节科学示范课引发的思考 案例背景 在2011年度的教学节活动中，我听了同个教学内容的两节科学课，课题是五年级的《岩石会变模样吗》。这两节教学内容虽然相同，但是两个教师处理教材的方式却迥然不同，教学目标的定位也各有差异，课堂组织形式各有各的特点。听了这两节课后，大家感受颇多。如：科学教学中改如何充分利用教材？每个科学实验探究活动是否都该有个结论？实验教学重点培养的是学生的质疑意识还是动手探究的能力等方面引发思考。 描述案例 案例A 学生通过完成冷热能改变岩石的模样后，教师组织以下教学活动。 师：为了验证水流改变能岩石的摸样，你认为要怎样实验？ 生A：把水倒在石头上，观察岩石的变化。 生B：把矿泉水瓶盖戳几个小孔，然后挤压矿泉水瓶，用挤压出来的水冲击小石头。 生C拿出准备好的矿泉水瓶说：把岩石放到矿泉水瓶里摇，观察矿泉水的变化。 师：对，我们要在矿泉水瓶里多放小石头，并且要用力摇。下面开始实验，同学们要做好实验记录。 生：摇矿泉水瓶，有的上下摇，有的左右来回摇，有的把泉水瓶往空中扔，有的把泉水瓶往桌子上砸。 师：通过实验你们发现了什么？ 生A：我发现水浑浊了。 生B:我发现水里有砂子。 …… 师：你们真会观察。 生C：我发现瓶子里没多大变化。 师：你一定没有按老师的提示进行实验吧？ 师：从你们观察到得现象中得出什么结论？ 生：说明流水会改变岩石的模样。 师：你说得很好，我们在瓶子里只能看到一些小石子，这说明什么问题呢？ 生：说明了流水对改变岩石模样的作用是需要长时间的。 师：你说得真好！ 案例B 师生讨论，得出冷热变化会改变岩石的模样后，教师组织一下教学活动。 师：请同学们观察课本中流水能改变岩石的模样探究活动的图片，说说你是否相信它的真实性？ 生1：因为书本是提供给我们学习的，我应该图片是真的。 生2：我们没有亲自看见，无法证实其真假.。 其他学生不知怎么回答。 师：生1说你相信，那么你有证据来证明图片是真的吗？ 生1：没有。 师：所以在没有证据之前，我们都不能轻易相信自己所看到的事，只有通过实验证明的，找出证据后方可相信。 师：那么流水是否能改变岩石的模样呢？我们该怎样利用老师给你们准备好的材料进行实验呢？ 生：把石头放在矿泉水瓶里摇。 师：矿泉水瓶里只能放一块石头，并且要往一个方向轻轻地摇。 师：怎样才能证明流水能改变岩石的模样呢？ 生：观察水的颜色是否发生改变。 生：矿泉水瓶里是否产生小颗粒。 生进行实验，并做好实验记录。 师：你们在实验中观察到什么现象？ 生A：我发现水浑浊了。 生B:我发现水里有砂子。 …… 师：你认为瓶中的砂子是石头身上掉下来吗？你有证据证明吗？为什么不是原来的水中就有砂子呢? 生无语。 师：还有其他发现吗？ 生：我观察没有发生变化。 师：没有发现现象，就能说明真得没有现象发生吗？从“没有发现现象”中说明什么？ 生：说明流水对岩石的模样的改变在短时间内观察不出来的，需要很长时间。 师：那需要多长时间？ 生：100年、800年、10000年等。 师：在生活中我们不要轻易相信任何人，只有经过证明，找出证据，方可相信。 案例分析 一、要学会用教材教,而不是教教材活动中操作的文本,是教师进行教学的依据。传统的教材观只依赖于课本进行教学,书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,《科学课程标准》研制组负责人郝京华教授和路培琦老师在给科学教师们的一封信中提出了“用教材教,而不是教教材”的口号,明确指出:“教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材”。 传统的教材观依赖于课本进行教学,书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。打破了过去传统的教材观,将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来,走向“以人为本”的全新教材观。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”、学生的“学”服务。 ??、每个探究都有个结论因为探究总是围绕一定的问题进行了，是有目标的，因此教师总习惯于让学生必须获得某一个结论，认为只有当学生将结论表达出来，探究的任务才算正完成。例如，在进行的探究过程中，教师千方百计想让学生得出“”的结论，对学生的实验过程提了要求可不少小组实验的结果却并不如意，最后老师便斥责学生的实验方法有问题，没有按要求操作。如果，教师能充分挖掘这一活动中隐藏的价值，就是每个小组的观察到的现象得出的结论都不一样，