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第八章态度和品德的学习 第一节 态度与品德的概述 一、 态度的性质 二、 品德的性质 三、 态度与品德的关系 态度的性质 (一) 态度的涵义 1、定义态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 （二）态度的构成成分 单成分说：认为态度是情感的表现 二成分说：认为态度是感情和认知的统一表现 三成分说：认为态度包括情感、行为和认知三种因素 （1）认知因素：具有评价意义的观念或信念 （2）情感因素：对对象的情感体验 （3）行为倾向因素：准备表现出来的行为意图 （三）态度的功能 1、价值表现功能2、调节功能3、过滤功能 二、 品德的性质 (一) 品德的涵义 品德是个体依据一定的社会道德、行为准则行事时所表现出来的稳定特征。 品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德仅仅是社会道德在个体身上的反映 。 品德是个性的一部分，但品德不等于个性。 3、道德行为：个体具有道德意义的行为（1）道德动机（2）道德行动（3）道德习惯 三、态度与品德的关系 （一）相同点：1、定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态2、构成成分相同 第二节 态度与品德学习的过程和条件 一、态度与品德的形成过程 二、 态度与品德的改变过程 三、 影响态度与品德学习的心理条件 一、态度与品德的形成过程 社会认知理论以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和社会交互影响的结果，较好地回答了个体态度和品德形成的机制。社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。 有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。 一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。 (一) 观察学习 (一) 观察学习 1、注意：观察榜样 2、保持：记住榜样 3、运动复现：模仿 （1）直接模仿 （2）象征模仿 （3）创造模仿 （4）延迟模仿 4、动机：强化 （1）外部强化：外部动机 （2）替代强化：杀鸡儆猴 （3）自我强化：内部动机 (二) 亲历学习 个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为亲历学习。 社会认知理论强调主体因素在亲历学习中的作用，认为行为结果对行为的塑造是一个自动作用的过程。行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能价值的认识。首先是认识到行为结果对反应者的信息价值。其次还要认识到反应结果对主体的动机价值。 班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误学习和由示范作用引起的观察学习有机地统一在一起，较好地说明了态度和品德的形成过程。 二、 态度与品德的改变过程 凯尔曼： （一）顺从：为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。 （二）认同：从内心里赞同他人的意见而改变态度。 （三）内化：吸收他人的观点而形成新的价值体系。 三、 影响态度与品德学习的心理条件 (一) 认知失调 (二) 认知不平衡 (三) 智力和受教育水平 (四) 道德认知水平 (三) 智力和受教育水平 智力水平与品德的关系是复杂的 青少年的道德认识与道德判断随着年级升高、教育水平的提高而进步 表7.1 道德解释在年级上的差异（按相互原则） （四）道德认知水平 1、皮亚杰的儿童道德发展阶段论 研究方法：对偶故事法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。 第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。 皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： 1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？ 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。 （1）自我中心阶段(2-5岁) 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延