争做一名有思想的教师.docVIP

学习实践反思提升 争做一名有思想的优秀教师 追求教师职业的成功，享受生活的幸福是每个教师的美好愿望，现实身边的教师有成功的发展，有上进，有激情，也有平凡、平庸、甚至消沉。教师自身的专业发展是职业生涯中最主要的内容。 A、教师专业发展的内涵。 第一，专业精神。师德、人格、专业态度。 经师易得，人师难求。小胜凭智，大胜靠德。 第二，专业知识。学科知识，普识文化知识（广、深、宽的拓展、积淀） 心理学，教育学，方法论等理论知识。 第三，专业技能和能力。研读教材能力，了解学生能力，组织处理教材与教学设计能力，组织与驾驭课堂教学能力，教学评价能力等等。 第四，教育思想。思想是行为的灵魂，所以思想是课堂的风骨。 有什么样的思想就会有什么样的教育行为。 B、有思想的教师才能发展的更快、更远、更好。 教育思想的进步是教师成长的重要前提，任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，而教师每前进一步，也无不依赖教育观念的突破。 现状让人担忧：不少教师教育理念淡漠，教学设计照抄，内容处理照搬参考书，作业和答案全是练习册上的，自己很少做一遍，考试很少命题，上课没有激情，课后无反思……。总之，教师缺少思考，缺乏进步的内动力，我认为这是教师专业成长不快的重要原因。 一、教育思想是一种教育生产力 什么是教育思想？教育思想是指教师业已形成的对教育现象及其规律的认识和概括。也许有人会说，教育思想不一定每个教师都有，其实不然。没有教育思想的教师是不存在的，只能说教师之间有教育思想正确与错误、先进与落后、自觉与不自觉的区别。 有两种教师： 当用第一种方法教学生，一定有一部分学生不会，这时该怎么办呢？ 一种老师：从不怀疑这些学生学不会，因此他会用第二种、第三种、第十种、第二十种方法等去尝试，故在尝试中教学水平逐渐提高。 一种老师：开始怀疑这些学生能否学得会，责备、埋怨多、放弃了，因此他不会用第二种，更不会用第二十种方法去尝试，因此他的教学水平永远停留在第一次的教学水平上。 有这样一位中年女教师课讲得好，勤奋敬业，但成绩与她的能力付出不成正比。学生课堂往往注意力不集中，学习劲头不足，教师自查原因：不厉害，镇不住学生。 真正的原因是什么：请看对话。 问：你的老师课讲的好不好？ 答：好！ 问：那你为什么不听课呢？ 答：她还要讲好几遍呢。下午自习课要讲一遍，放学之前还要讲一遍，明天的早自习还会讲一遍。我听一遍就会了，所以现在不听没关系？ 从上面列举的教师的教学行为看，教师教学的根本差异是观念，是教育思想。 观念决定思路，思路决定出路。我国三十年改革开放只改了一句话：“以阶级斗争为纲”改为“以经济建设为中心”大大解放了生产力。给国家带来翻天覆地的变化。这正是思想观念发挥着巨大的作用。 追溯名师专业成长的历程，无论他们走什么样的道路，采用什么样的方法，但是有一条规律是共同的，即他们都有一个教育思想不断提升成熟的过程。 特级教师钱梦龙说：“我认为判断一名教师是否成熟，主要看两条，一看教学思想是否明确，一贯的追求；二看是否具备独立处理教材的能力。”的确，正确的教育思想是课堂教学的灵魂。有什么样的教育思想就会有什么样的教学行为。魏书生的成功不是拥有高于他人的语文水平，而是拥有教会学生学习语文的能力。上课是教师的人生追求，上课是教师的一种再创造。一个教师的课堂没有了自己的个性思想做支撑，是很难上出高水平的课的。一个教师处处事事听别人的，没有一点思考，他的专业成长也不会走多远。 广西师范大学教科院王院长对教师队伍现状说了“三多三少”现象。处于“搬运工”“教书匠”层面的教师多，而“专家型”“研究型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者多，而自觉将教育与研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练，满足于技术水平的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的较少。 我们知道，这种教育是十分可怕的。如果教师迷信教材参考书，做了教材的奴隶；如果教师盲目服从，机械模仿，做教学的机器。每天只能是执行，不能有创新；只能是服从，不能有改变；只能讲统一，不能讲个性，教师是永远上不好课的。 综上所述，教育思想是一种教育教学生产力，思想新、方法才新，思想落后，方法必须落后。而一个教师专业成长速度有多快，能走到哪一个层面，一个重要标准是看他的教育思想的进步能走到哪里。 二、当前教师课堂应树立的几种新课程教育思想 （一）从“教知识”到“促发展” 教育的核心问题是培养目标问题，即我们应该培养什么样的人。这是教学的出发点，也是教学的归宿。而当今对一节好课来说，是单纯的教知识，还是培养综合素质？说到底，促进学生的全面发展才是衡量一节课的重要标准。 新课程提出的三维目标体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展