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21 《 空气的成分》教学设计 诸城市龙源学校 孙夕梅 一、教材分析与重难点： 本节内容三年级科学上册第五单元的第二节，学生已经通过第一节的学习知道了空气无处不在，为这一节课的研究空气成分的实验打下了基础，因为这节课的实验需要学生事先知道瓶子里有空气。然后通过蜡烛燃烧的实验，让学生体会空气不是一种单纯的气体。所以这节课的重点是探索空气的成分。难点是证明空气的成分，培养分析能力。 二、学情分析与教学方法 由于空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学生学起来会比较抽象，但因为空气的无处不在和与我们生活的息息相关，学生会比较感兴趣。所以，教学中我会采取多做实验的方法，变无色为有色，变无形为有形，使教学更生动形象，便于学生理解。但是对于空气的成分中氧气氮气这些名称以及它们在空气中的比率又带有很强的科学性，需要自学和讲述，所以本节课我会使用实验、自学、讲述相结合的教学方法。 三、教学目标 1、知识目标：使学生知道空气是由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气等气体组成的。 2．过程与方法：通过实验，让学生体会空气中的不同成分，并总结。 3、情感目标：使学生初步学会分析空气主要成分的实验，进一步培养学生的观察能力、实验能力和分析能力。 四、课前准备 教师：演示实验材料一一去底有盖塑料瓶，蜡烛，火柴。 学生：水槽，小木块，蜡烛，去底有盖塑料瓶，红色的水，火柴。(以上材料，教师也应有1份，供演示指导） 五、教学课时 1课时。 教学过程的 以学生为主体:学生做实验，学生得出实验结果，观察实验结果，进一步思考问题，解决问题。 以实验为主线：安排了三个实验，演示实验引入，通过燃烧实验说明空气不是一种单纯的气体，又通过不燃烧实验，说明空气中至少含有两种气体。这三个实验不是孤立的而是环环相扣层层深入的。 以培养学生的科学探究精神为基本出发点：学生经历了猜想-实验验证-得出结论这样的科学探索过程。 六、具体教学过程设计 (一)激疑激趣，引入新课 1．演示实验：点燃蜡烛，用“钟罩”(去底有盖的透明塑料瓶)罩上，观察有什么现象?(过一会儿，蜡烛慢慢熄灭。) 2．讨论：为什么罩上“钟罩”后，蜡烛会慢慢熄灭?你怎样解释这种现象?(学生可能说“钟罩”里没有空气了，这个答案显然是不够准确的) 3、讲述：到底“钟罩”里有没有空气呢?蜡烛究竟为什么会熄灭呢?这节课我们就来研究这个问题。 (二)实验研究，探索本质 1．指导学生通过实验分析空气的成分。 实验1：燃烧要消耗一部分空气 (1)讲述：为了弄清蜡烛罩上“钟罩”后为什么会熄灭，我们来做个实验。实验步骤如下： ①把粘有蜡烛的木块放在装有红色水的水槽中，点燃蜡烛。 ②把没有上盖的“钟罩”盖住在水面燃烧的蜡烛，再上紧瓶盖。 (2)学生分组实验。 (3)学生汇报实验结果。(蜡烛慢慢熄灭，“钟罩”里的水面上升。) (4)讨论： ①“钟罩”内还有没有空气?是不是都烧光了?为什么?(“钟罩”内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领“钟罩”内的全部空间。) ②“钟罩”里的水面上升的现象说明了什么?(说明“钟罩”内的空气少了，“腾’’出了一部分空间。) ③为什么“钟罩”内空气会减少了?是空气跑走了吗?你认为这与什么有关系?为什么? ④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系? (5)教师归纳小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗(或说用去)一部分空气。 实验2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧 (1)讲述：“钟罩”内燃烧剩下的气体有什么性质?火在这些气体中能不能燃烧?为了解决这个问题，我们再接着做实验。实验的步骤是： ①往水槽里注入水，使“钟罩”内、外的水面相平。 ②点燃小木棍，然后打开瓶盖，将燃烧着的小木棍伸进“钟罩”里，观察会发生什么现象? (2)学生分组实验。 (3)学生汇报实验结果。 (小木棍的火焰顿时熄灭。) (4)讨论： ①以上的实验现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?(说明这些气体不能支持燃烧。) ②进而可以知道，被烧去的气体有什么性质?(能支持燃烧。) ③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗?其中至少含有几种气体?它们各有什么性质? 【通过层层设问，把学生的思路打开，因思维想纵深发展，逐渐发现实验现象的本质】 (5)教师归纳小结：通过以上研究可以知道，空气中至少有两种气体：一种气体是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进行；另一种气体不能支持燃烧。 2、指导学生认识空气的成分。 (1)讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气(板书)；不能支持燃烧的气体主要是氮气(板书)，此外还有二氧化碳、水蒸气、氢气等。在空气中，这些气体的多少比例是不同的。 (2)观察：看课本空气成分比例图。图中蓝色格子表示氮气的体积，红色表示氧气的体积，黄色表示其他气体的体积。 (3)提问： ①氮气的体